關于進行兒童英語啟蒙的探討與研究

劉明慧 齊秋月 張曉潔 張紅蕾 孫春蘭

摘要：作為國際的通用語言，英語的學習在社會生活信息化和經濟全球化的今天越來越重要。隨著社會對英語運用能力要求的不斷提高，學校和家長也越來越重視英語的教育。本課題以兒童早期對語言之間的差別具有較高的敏感性為切入點，包括學習英語具有心理和生理優勢，且不會受母語掌握的干擾。以早期兒童英語學習為研究中心，探索兒童的早期階段為語言敏感期，從而順利學習雙語。

關鍵詞：英語;兒童;啟蒙

引言：兒童對母語學習是自然習得的過程，那么英語自然習得也會更輕松。其次，原汁原味的英語材料可以為孩子打開另一扇窗，更早開始掌握這個信息獲取來源，可以豐富孩子的世界。這樣孩子在學習的過程中也會自然地滲透一些西方國家的文化素養。最后，英語啟蒙可以讓孩子盡早實現用英語學習的可能。成人的學識可能會隨著生活閱歷的增加而越來越豐富，但這也伴隨著思維模式的僵化。而且年齡越大開始英語學習，受到母語的干擾越明顯，小孩越小，記憶力越好，模仿能力越強。幼兒教育是人的終身學習、終身發展的啟蒙教育，為整個人生奠定基礎。因此，幼兒教育要注重幼兒的特點，以發揮幼兒的天性，培養具有獨立個性的創造性人才。

1. 兒童英語啟蒙的可行性

從兒童出生開始，就具有自己建構及其與他人建構的文化、體格及知識等。在不同歷史背景及文化下，對兒童教育也有不同觀念。在教育過程中，兒童應有與成人一樣分享的權利。并在后現代主義觀點下，教師應創造適合幼兒學習的良好環境，并為兒童提供自由的創造天地，耐心聆聽幼兒心聲，與兒童建立平等的師生關系。當然，也應充分認識到兒童仍處于發展的起始階段，沒有足夠的能力及知識完全選擇或應學習什么內容，這是需要成人的適當引導及幫助，進而促進兒童更好發展。英語已逐漸成為日常生活中的第二語言，逐漸受到教育界的重視。在后現代主義理論下，提倡教育的動態性、互動性，對于兒童英語啟蒙教育也不例外，同樣需要體現出動態性。所謂動態性則是根據幼兒自身發展規律、讓兒童教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使兒童快樂學英語，并主動參與到英語學習中

1.1心理角度

小孩子的“語言自尊”尚未形成，而且模仿記憶能力、表現欲都很強，自然就不會抗拒外語，在大人鼓勵和夸獎下，會有更大動力地學習英語。

1.2發聲學角度

幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說話，更容易掌握發音的技巧。孩子如果從小接觸英語，就有充分機會使用這些語言，他的發音器官自然會配合這些語言發音系統調整形狀，發出這些語言需要的各種聲音，更能訓練出地道英語。

1.3生理及生命科學角度

人的大腦中有幾億個細胞，連結成龐雜的網絡，而這些腦神經細胞在3歲時發展達最高峰，這個時候給腦細胞豐富的語言刺激，不但能增加詞匯量，還能掌握語法規則，比成人接受英語更快更有效。

2.兒童英語啟蒙的目標和要求

因為在不同生活環境、不同文化背景及社會階層中，應尋找適合幼兒英語發展的教育目標。適宜的教育內容必然導致教育目標的多樣性。在現代教育課程中，忽視了幼兒在學習過程中的主體作用，而后現代主義教育強調幼兒、家長、教師等參與到教學中，實現師生互動、生生互動及教師與家長的互動。因此，從這一方面來講，幼兒啟蒙教育應充分考慮周圍社會及文化的多樣性，同時還應考慮到社會的不確定性及不可預期性，使得教育目標具有多樣性。以下9個主題涵蓋了兒童認知發展水平能夠聽懂和表達的一個范疇，并構成兒童習得語言的知識地圖。

2.1食物和基本需求：就是能夠表達包括蔬菜、水果、肉類、日常三餐中可能吃到的主食等食品的名稱，并且能夠跟自己的基本需求一起表達，渴了，餓了，想要吃什么，想要喝什么。基本需求還包括去洗手間，表達冷熱，增減衣服等等。

2.2 喜好和意愿：就是表達自己對于食物、顏色、衣物等等，喜歡還是不喜歡。意愿就是想不想做、想不想去、想不想吃等等。

2.3.數字和物品：數字不用多說，物品指的是除了食物和服裝之外的，家具的名稱、房間等等這些在家中比較常用的詞匯和語句，同時包括一些簡單的介詞，孩子能夠聽懂和說出什么東西在桌上、在房間里、在床下之類的。

2.4地點和工作：這個很容易理解，就是醫院、公園、動物園等等這些地方的說法，還有一些簡單的國家名稱，一些詞匯比較簡單的職業。尤其是家人的職業和自已經常接觸到的職業，醫生、護士、老師、警察、司機等等，對于孩子而言不僅僅是詞匯和語句，也是對社會的理解。

2.5.動物及其習性：這是一個要注意的主題，因為孩子對于這個主題非常敏感，無論多么不常見的動物名稱，他們記憶起來都很迅速。至于習性，必然是比較簡單的住在哪里，哪個國家有之類的。

2.6 服裝：衣服和生活息息相關，不僅僅是衣服的名稱，還要表達穿上、脫下，以及不同顏色和大小等等。

2.7玩具和周邊環境：這也是孩子們經常會用到的詞匯范圍，和孩子一起探索各種玩具的英語表達。

2.8 生活事件：這里不要求復雜的時態，能夠用一般現在時態和一般進行時已經很不容易了，如果還能有少量一般過去時，那就更好。建議不要在英語啟蒙階段去刻意教孩子語法，甚至于在小學中低年級都不要這樣做。讓孩子多多接觸和體會大量的聽力以及閱讀材料是好方法。

2.9日常用語和指令：這一部分主要是祈使句，關門開門、幫忙拿東西、打開書等

以上9個主題，是一個精確的標準嗎？并不是，但是它涵蓋了學齡前孩子認知發展水平能夠聽懂和表達的一個范疇。那該如何利用這9個主題呢？如果打算自己在家幫助孩子進行英語啟蒙，跟孩子做游戲，英語對話，積累聽力詞匯，著9個主題，就是孩子習得語言的只是地圖。

3.兒童不同年齡階段英語啟蒙技巧的實施

幼兒英語啟蒙教育課程主要是根據幼兒自身實際情況進而制定教學課程。早有學者提出幼兒教育課程主要從兒童發展、文化價值觀及文化知識等三方面制定。長期以來，現代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據幼兒自身特點實施差異性教學。因此，這種傳統教學觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發生在具體情境中的，并涉及社會復雜性及文化差異性。此外，應對每一個幼兒的長處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長處、短處或別人的長處、短處，實現取長補短，促進幼兒多樣化發展。

英語已逐漸成為日常生活中的第二語言，逐漸受到教育界的重視。在后現代主義理論下，提倡教育的動態性、互動性，對于幼兒英語啟蒙教育也不例外，同樣需要體現出動態性。所謂動態性則是根據幼兒自身發展規律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂學英語，并主動參與到英語學習中。3.1在0-3歲階段

可以帶孩子聽一些英語兒歌，在家中備上一些英語繪本和分級讀物，另外可以著手帶孩子看英文版的動畫片磨磨耳朵，有學英語的大環境十分重要，如果是在國內達不到一定的條件，就要盡可能的創造條件。孩子非常好奇地觀察全新的世界，所有的信息都一股腦被吸收，完全沒有語種歧視。這個時期最受孩子喜歡的是韻律性強的歌曲和讀物，包括<Wee sing>系列、Dr. Seuss的紙板書四本、Eric Carle的《The very hungry caterpillar》和《Brown bear， brown bear， what do you see？》等等，以及各種有趣的觸摸型紙板書。這些書，把孩子的各種感官都調動起來，他們可以和父母一起快樂地唱唱跳跳，也可以自己聚精會神地翻看和感受。這些書都有音頻，父母即使不會唱也可以跟著一起樂一樂。父母不需要提醒孩子“我們開始看英語書了哦”，隨手拿一本讀物，中英文都可以，讀起來。這是個中英文無界互溶最好的時期，孩子感受到的是快樂。

3.2在3-6歲階段

跟進家里的分級讀物，另外在已經對英語有所熟悉的基礎上，著手給孩子準備一些外教課，慢慢學習一些基礎的拼讀。如果條件允許的話可以讓孩子去和國外的一些同齡孩子交朋友，進行實景交流。這個年齡段的孩子認知能力明顯增強，喜歡有趣的故事情節和有說服力的科普知識。現在市場上分級讀物品種繁多，不必都追。個人覺得分級讀物認準一個系統，堅持下去最重要，日積月累，慢慢提高。

3.3在7-10歲階段

處于學齡期的孩子，已經具備了學習能力，耳朵里聽到的也要慢慢變得略有深度。開始聽一些英文小說和童話故事的英文版，和孩子簡單用英文對話，看圖說話等。讓孩子接觸到各種類型的英語表達方式，在大腦里慢慢儲備各式各樣的英文信息。六歲以上的孩子課程開始繁忙起來，自由支配的時間有限。把側重點放在每一本認真讀、完成閱讀理解題，做到讀一本掌握一本。可以反復讀，增強記憶。不需要給孩子壓力，慢慢地讀下去，隨著級別的上升，孩子自然會愛上英語，體會到語言的不同、思維的不同。英語啟蒙中，是否保證閱讀量、能否有執行力地細水長流是兩個先決條件;而非財力和精力。

4.兒童英語啟蒙的改善與提升

我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規律及學習取向，改善原有的英語教育方式，然后根據這些特點來進行教學，將會取得事半功倍的效果。幼兒教學中注重課外活動的開展對促進兒童的全面發展具有積極的作用，在實施幼兒教育工作的過程中，應把握課外活動的特點和教育作用，努力培養兒童的各種能力，以實現現代教育的目的。培養兒童的組織、合作、禮讓等社會交往能力。幼兒階段是兒童認知和發展能力的初步形成時期，課外活動的互動性，有利于兒童社交能力的形成。通過參與活動可以培養兒童分工合作的關系，在建構這種關系的過程中，兒童必然要經歷角色分配、相互協調、尊重他人和向他人學習等事情。經歷是最好的老師，這些經歷讓幼兒積累大量的經驗，拓寬了孩子們的視野，進而形成與人合作、寬容和禮讓等社會性技能。

（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發了兒童學習的直接興趣。

（二）生理特征：理論上說，人腦的發育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發育尚不完善，所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規劃課堂活動的時間，安排好授課程序。

（三）記憶規律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。

（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養、鞏固并發展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。

5.總結

英語啟蒙有利于兒童各方面智能的發展，激發學習興趣，促進智力開發和大腦發育。在學習不同語言的過程中，會迫使少兒大腦去識別、調整語義，并且在不同的語言系統中交流，以此提升大腦的功能，使兒童更靈活的學習并使用英語，促進兒童身心發展，讓孩子從小在認知方面建立多元化世界觀。學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的兒童。從兒童出生開始，就具有自己建構及其與他人建構的文化、體格及知識等。在不同歷史背景及文化下，對兒童教育也有不同觀念。在教育過程中，兒童應有與成人一樣分享的權利。并在后現代主義觀點下，教師應創造適合兒童學習的良好環境，并為兒童提供自由的創造天地，耐心聆聽兒童心聲，與兒童建立平等的師生關系。當然，也應充分認識到兒童仍處于發展的起始階段，沒有足夠的能力及知識完全選擇或應學習什么內容，這是需要成人的適當引導及幫助，進而促進兒童更好發展。

[參考文獻]

[1]蓋兆泉《做孩子最好的英語學習規劃師：中國兒童英語習得全路線圖》[M].（外語教學與研究出版社，2015年版）

[2]高敬.幼兒英語教育.[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]余強，《以第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》[J].（載《早期教育》2003年第5期，第11頁）

[4]何朝瑩，怎樣對幼兒進行早期啟蒙教育.[C].2007中華創新教育論壇

[5]余珍有，《試論幼兒園雙語教育》[C].（載唐淑主編《幼兒園語言和科學教育》，南京師范大學出版社，1999年版，第143頁）

[6][意大利]蒙臺梭利.任代文主譯校.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].北京：，人民教育出版社，1993年版.

[7]吳牧之.學前兒童英語教育研究綜述[J].中國雙語教育網，2004.

[8][美國]喬姆斯基.喬姆斯基語言哲學文選[M].北京：商務印書館，1992.

[9]林泳海.幼兒教育心理學[M].北京：商務印書館，2007.

[10]束定芳，莊智象.現代外語教學―理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996

[11]孟云.幼兒園雙語教育研究-基于昆明市幼兒園英語教育調查[D].云南：云南師范大學，2006.

[12]狄飛.幼兒英語浸入式教學的研究與試驗[D].甘肅：西北師范大學，2001.

[13]仲偉秀.幼兒英語教育存在的問題及解決策略[J].呼倫貝爾學院學報，2006，8.

[14]顏曉芳.學前兒童英語啟蒙教育的誤區[J].廣西教育學院學報，2004，4.

[15] Jack Richard. Longman Dictionary ofApplied Linguistics[M]. Longman ：

作者簡介：

劉明慧（2000.9-）女，漢族，山東濱州人，山東英才學院外國語學院，18級英語教育專業本科生;

齊秋月（1999.8-）女，漢族，山東淄博人，山東英才學院外國語學院，18級英語教育專業本科生;

張曉潔（1999.3-）女，漢族，山東濰坊人，山東英才學院外國語學院，18級英語教育專業本科生;

張紅蕾（2000.5-）女，漢族，山東德州人，山東英才學院外國語學院，18級英語教育專業本科生;

孫春蘭（1979.03-）女，漢，山東臨沂人，山東英才學院外國語學院英語教師

課題項目：本文系山東英才學院2020年度大學生專項科研項目：“關于進行兒童英語啟蒙的探討與研究”（項目編號：20YCKYXS35）的階段性成果。

山東英才學院 山東濟南 250200