跳跳不“跳”了

【摘要】在書上曾經看到這樣一句話：“教育最根本的基礎是什么？是以人文精神為支持的教育的“愛”。而現在的孩子，由于家人的溺愛，致使部分孩子在幼兒園我行我素，沒有常規意識，這時我們給孩子苦口婆心地說教，甚至不當的訓斥，反而感覺他們離我們很遠，怎么辦？應把握好常規教育的度，增強行為的目的性、意識性、發展自律能力。我們要用愛的主旋律伴著智慧的小插曲，啟迪幼兒的心靈，放飛幼兒的心靈，打開幼兒通往我們心靈的那一扇門窗。

【關鍵詞】幼兒;常規教育;嘗試探索;引導

話題一：我心中的“特殊生”

【我遇到的問題】

跳跳（化名），是第一學期轉入我們中班的一個孩子，剛剛收到報名資料時，我沒有想到他與其插班生有什么差別，然而就是跳跳打破了我們班相對穩定的教學生活秩序，剛來的第一天，跳跳不聽老師的口令，沒有規則意識，圍著教室不停地跑，說話聲音很大，嘴里還說著：“你是誰啊，我不認識你。”

【我是這樣做的】

我認為轉學來的孩子，對新的集體有陌生感，不了解規則情有可原，先給他一個自由的空間，等過幾天后跳跳就能在互動中很快地適應老師與小伙伴。

【跳跳表現】

跳跳來的第一個星期，教室里不斷出現著諸如告狀聲：“老師，跳跳把口水抹在桌子上”、“老師，源源哭了，是跳跳打的，打到他的心了。”我的耐心等待并沒有等到跳跳的好轉。

話題二：班級大混亂

【我遇到的問題】

下午出去做游戲，只要他有一點進步就表揚他。好景不長，平靜的狀態果然沒有維持多久，孩子們中間開始出現和跳跳爭吵的現象。跳跳的聲音扯高，其他調皮的孩子，也跟著扯高聲音，跳跳圍著操場亂跑，其他孩子也模仿著在操場亂跑亂叫。班級里本來就有幾個調皮的孩子，現在已經有更多孩子在跳跳的影響下改變了——向老師告狀的人少了，還手、反駁的人多了。不要一個跳跳沒轉變過來，反倒造就出一群跳跳……

【我是這樣做的】

我變得有些急躁了，當著全體幼兒的面批評他，他用眼睛斜視我，我當著全體幼兒的面訓斥他，他閉上眼睛不看我，還不時吐出舌頭做鬼臉。我心里默念：再給他一點時間，不要心急。心里還一直抱著跳跳熟悉老師和小朋友后會變好的美好愿望。

【跳跳表現】

兩個星期過去了，跳跳還是一如既往地我行我素，對于我的講道理、嚴肅指責并沒有什么反應，好像聽不懂老師在講什么。

【我的分析】

人的大腦信息20﹪來源于聽覺，80﹪來源于視覺。對于教師的語言說教，跳跳不感興趣一點也聽不進去。如果任由跳跳這樣，整個班級都會處于一片混亂中，必須拿出一套可行方案來解決問題，首先自我剖析，是不是我的這種中規中矩的常規教育不適合他？是不是批評的言語太多了？換種方法是不是有別樣的收獲呢？

話題三：自我剖析

有句名言說得好：“行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”，從這個角度來看，幼兒園的常規教育是一個塑造人的教育，這就要求我們在進行常規教育中，把孩子的發展放在第一位。但有時，我往往沒有尊重幼兒的個體差異和認知特點，把班級里的常規教育弄成一刀切，想讓跳跳和大部分幼兒一樣，能成為我心目中的樣子。在差異面前，我們班的常規教育應該怎么做？這是我值得好好研究的課題，先自我剖析自己的常規教育：

【一些常規不利于幼兒個性的發展】

場景：組織活動時，整班幼兒整齊劃一地將小手放在小腿上坐好，總是夸獎在活動中聽指揮、不亂跑的幼兒，也經常會批評老是又跑又跳，一點不安寧的幼兒。

分析：從生理特征講，幼兒天生好動，需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著，如果我們強迫他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻。同時，幼兒也是在活動中通過和周圍事物的接觸來認識世界的，如果總是老老實實地坐著，怎能去認識周圍的事物呢？

話題四：嘗試感悟

在與跳跳與其他幼兒的相處中，我們把握好了常規教育的度，跳跳進步了，跳跳不再像以前一樣亂跑、亂叫了，不再打小伙伴、能和小伙伴友好相處了，其他幼兒也不一味地效仿跳跳了。我常常問自己，我們所給予幼兒的愛是什么？僅僅是照顧、支持？幼兒就像一張白紙，一旦習慣養成，不是馬上改變得了的。我們不能忽略運用小智慧進行有效地引導，我們要傾聽他們的聲音，感受他們的心靈。

【用愛心感染孩子】

人之初，性本善。幼兒園期間是幼兒個性、品質形成的重要時期，關鍵是教師怎樣讓幼兒在充滿愛心的氛圍中成長，要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵與支持。在與跳跳的相處中，如果我們沒有足夠的愛心與耐心等待，如果沒有細致的觀察與對策，一定看不到跳跳的進步與成長。

【用智慧引導孩子】

善于動腦筋的人，做什么事情可以事半功倍，而對于一位幼兒老師也是如此，我們應該因勢利導，不斷發現孩子們的興趣與愛好，在他們的興趣中做文章。在日常生活中，換一種引導的方式、游戲的吸引、角色的轉換，從而有效地幫助跳跳與其他調皮幼兒形成積極的個性特征。跳跳不“跳”了，也不再打小朋友了……。更重要的是其他的幼兒也在跳跳的影響下改變了，整個集體變得和睦了。

總之，在上述幾個話題中，也許你也遇到過或做過，我們應該做“有心人”，把握好常規教育的度，不把簡單的事情復雜化，更不應把復雜的事情簡單化，也不能單靠苦口婆心的說教或者嚴厲的訓斥;而應該聯系實際，采用幼兒喜聞樂見的形式，靈活施教。就讓我們一起走進幼兒的世界，用愛的主旋律伴著智慧的小插曲去啟迪幼兒的心靈、打開孩子通往我們心靈的那一扇門窗。

參考文獻：

1.劉金花.《兒童發展心理學》.華東師范大學出版社.1997.6

2.王斌華.《發展性教師評價制度》.華東師范大學出版社.1998

江蘇省徐州市中國人民解放軍73061部隊幼兒園 蔡愛春