試論如何有效進行小學語文識字教學

高光娟

摘要：要想提高小學語文教學的質量就需要在識字教學階段奠定良好的基礎。從我們的角度看識字教學比較簡單，然而對于剛剛步入小學實時期的學生來說要想真正的認識和理解一個漢字則需要付出很大的努力。所以要想更好的提高小學識字教學的質量，就需要小學語文教師加強對識字教學的重視程度，教師要使用豐富的教學方式和理論講解經驗展開教學。本文對如何有效提高小學語文識字教學的有效性進行了分析并提出了幾點解決策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學方法

引言

小學階段的學習關系著今后的學習和發展，也是奠定基礎的關鍵時期，而語文教學又是學生學習的基礎學科。在新課改的不但推進中，需要在語文教學中培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。基于此如何在小學低段的識字教學為學生奠定學習基礎是當前的重要問題，教師要加強對這點的重視。

一、使用教學道具，增強識字效果

開展小學語文識字教學先要對學生的性格特點進行分析，促使課堂教學方式和學生的性格特點有效結合，以他們的興趣作為輔助條件。如此一來轉變傳統講解式的教學方式，豐富課堂教學的內容和方式，在傳統的課堂教學中一般都是教師單一的講解，學生跟著教師的思路聽課，沒有任何的互動和交流，學生主要依靠死記硬背的方式記憶生字，及其切法趣味性，教學的效果達不到理想的效果，因此教師需要跟上時代的步伐利用新穎的教學方法提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力，提高教學的有效性。教師的教學要轉變傳統教學中單一口頭講解的方式，融入動畫、視頻、音頻等方式，將教學內容直觀生動的播放出來，滿足學生的感官，讓學生全身心的投入到課堂教學中。這樣的教學方法是不但可以反復的播放暫停演示課堂內容，還可以豐富課堂內容的趣味性和新鮮感，小學生會快樂的學習生字。比如在《學習狐假虎威》這節課程時，教師可以在課前準備相關的道具，準備一些寫好字的卡片，把多音字“假”組合成詞語，進行競猜活動，還可以將這節課中的生字拆開，讓學生進行組字活動，教師可以抓住小學生爭強好勝的心理開展識字教學中，提高他們在識字教學中的投入程度，不但可以讓他們學習到新的漢字，還可以讓他們深刻的認識漢字的偏旁部首，讓他們在不知不覺中深刻理解這些漢字。同時教師可以在多媒體上播放《狐假虎威》的動畫片，讓學生們進行觀看學習，不但提高學生學習的興趣。播放動畫片充分了結合了小學生的特點，在識字教學中與動畫片相結合，可以提高他們識字的主動性。

二、以教學內容為本，做好整理分類工作

語文課本是學生進行學習的基礎，也是教師進行語文教學的重要依據。所以教師在進行實際的教學活動時，需要在課前對語文教材進行深刻的分析，對于一些需要講解的內容進行整理，如此可以提高自身對知識的理解，進而進行更為針對性和科學性的教學。比如在學習部編版一年級上冊的第一單元為例，整個單元中主要是講解學生在平時的生活中接觸到的漢字，同時讓學生感覺到中國漢字的魅力。第一單元的漢字可以分成兩大類意識象生字和會意字，因此教師在開課前需要對本單元的漢字進行分類，在講解這些漢字的過程中要選擇一些合適的漢字引入一些小故事來提高學生對這兩類漢字的理解，比如“山”字，我們組先在創造這個字的過程以大山的特點為出發點。當教師將這些漢字的起源發明傳授給學生，當學生在以后的學習中碰到這類的漢字時，可以從漢字的外形和意思進行分析。以此來提高學生的認字能力，以小學語文課本為便準，將不同的漢字進行分類和整理，如此運用這種合理的分類方法進行識字教學，不但可以方便學生學習漢字，還可以提高學生們對漢字的記憶和理解。

三、提高學生學習興趣，做好活動開展工作

課堂是開展教學活動的主要場地，也是教師教學的核心內容，然而學生對課堂參與興趣的高低，可以可以判斷出教學的質量的高低。所以教師在具體的小學語文教學中，一定要重視課堂活動和學生反饋的情況，促使學生全身心的投入到課堂教學中，讓學生們在識字的過程中感受到樂趣，調動識字的動力。比如在講解“日月水火”這幾個漢字中，教師可以導入這樣的活動，首先引導學生在紙上繪畫出太陽、月亮、小河和火堆，之后讓引導學生對這些圖畫進行觀察，分析它們和漢字之間的關系，[1]理解這些漢字是如何演變過來的。其次還可以鼓勵學生依靠自己的想象力畫出與漢字相關的簡筆畫。當活動結束后，教師要及時進行總結，傳授學生這些“象形字”的基本概念，并讓他們知道認識這些漢字對他們今后的學習和運用有什么樣的幫助。如此一來學生不但真正的認識這“日月水火”這幾個漢字，還學習了象形字的概念。開展以此這樣的活動，充分的以學生的畫畫興趣為基礎，吸引學生的注意力，讓學生們在這種快樂的氣氛中學習到漢字。在識字教學中，結合學生的動手操作，以學生的興趣為指導，從本質上尊重了學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，如此促使小學語文教學的質量和效率不斷提高。

二、適當運用兒歌，充實教學內容

大多數的小學語文教師都是以“音形義”這三個部分為基礎來指導學生識字，然而在開始階段沒有進行良好的引導，導致學生出現學習混亂的情況，進而降低學習的熱情，自然會影響教師的教學效果。如果在小學識字教學中融入兒歌可以讓學生們高高興興的學習漢字，這種方式符合學生的年齡特點，可以在很大程度上引起學生的學習興趣。有利于學生學習生字。比如在一年級開始階段的《我上學了》這一課中，[2]可以利用《上學歌》作為開場白，激發學生學習的熱情，不僅可以讓學生們在這種輕松的氛圍中識字，還可以引導學生學習一些小道理，讓學生們充分的感受到學習的樂趣。當然在識字教學中融入兒歌需要教師結合教學大綱要求為基本條件，掌握好教學運用的尺度，兒歌知識幫助學生進行識字的工具，不能出現喧賓奪主的情況，如果過度的使用兒歌會出現適得其反的情況，其次還可以融入看圖猜字進行識字教學，猜字謎和燈謎是我國的傳統文化，將此種方法融入到小學識字教學中可以起到很大的促進作用。教師可以從教材中選擇一些學生難以記憶漢字，創作成字謎，讓學生進行猜測，以此來提高學生等 識字興趣。

結語：

小學語文識字教學是奠定學生學習基礎的部分，小學語文教師要加強重視，用多種方式提高學生的學習興趣，提高識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]姬巧靈.如何有效進行小學語文識字教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：66.

[2]王力.淺談小學語文識字教學[J].新課程（小學），2015（11）：119.