小學高年級語文閱讀教學中如何培養學生閱讀能力

袁佳

摘要：隨著課改的不斷發展，小學高年級語文閱讀教學更加受到重視，教師應以不同方法對學生閱讀能力進行有針對性的培養，以激發其對語文閱讀的興趣，讓小學生能主動進行高效閱讀。在這過程中實現各項能力與學習質量的顯著提升，讓小學語文學科閱讀教學更具有效性。本文針對小學高年級語文閱讀教學中如何培養學生閱讀能力提出幾點策略，以供借鑒。

關鍵詞：小學高年級;閱讀教學;閱讀能力;培養

前言：

在小學高年級階段，學生的閱讀能力尤為重要，不但是其獲取知識的基礎技能，也能提高小學生各項能力。故而，教師在開展語文閱讀教學過程中，應采用多樣的方法對小學生閱讀能力加以培養，使其能對閱讀產生及大興趣，愿意并主動融入課堂，大幅度提高小學生閱讀水平與質量。同時促進學習質量與綜合能力的全面提升，讓小學高年級語文閱讀教學更具有效性。

一、激發學生閱讀興趣

在小學高年級階段語文閱讀教學中，教師應有針對性的對學生閱讀能力加以培養，既能對其各項能力的提升有推動作用，也有利于小學生后續的學習與發展。然而，由于受小學生年齡、性格、愛好等方面的影響，他們普遍對于教材上枯燥的文字閱讀興趣不高，進而無法全身心融入到課堂中，教學效果自然不理想。對此，教師在授課過程中，可以將教材上的內容轉化成另一種形式，比如利用多媒體技術，以視頻、動畫或圖片等形式呈現給小學生。一方面能快速吸引其注意力，讓小學生能積極參與到課堂中，另一方面能將其閱讀興趣充分激發，小學生則會主動對課文進行深入閱讀。

比如在學習《騎鵝旅行記》一課，課文主要講述一個不愛學習，喜歡惡作劇的頑皮孩子尼爾斯，因為變小，騎在大白鵝背上，開始了長途旅行。在這過程中，尼爾斯增長了見識，結識了很多朋友，也在種種困難與危險中得到了鍛煉，最后變成了一個好孩子。教師可以在開展閱讀教學過程中，用多媒體技術將教材上的內容轉化成動畫形式，再播放給小學生。如此一來，不但能快速讓小學生的注意力集中，通過觀看動畫將其閱讀興趣充分激發，從而主動參與到課堂中，對課文進行深入閱讀。還能滿足小學生的愛好、心理特點及學習需求，在閱讀過程中牢固的掌握語文相關知識，提高閱讀水平與質量。同時多媒體的運用能讓課堂更具趣味性，不再枯燥沉悶，小學生能在輕松愉悅的氛圍內進行高效閱讀與學習，確保其學習質量與綜合能力能得到提升，小學語文閱讀教學也會收獲顯著效果。

二、引導學生自主閱讀

閱讀是每個學生學習必須具備的基礎技能，對于后續發展有極大影響，教師應加以重視，并針對學生閱讀能力進行有效培養。雖然高年級階段的小學生已具備一定意識，但對于閱讀卻缺乏一定自主性，還需教師給予正確引導。故而，在開展閱讀教學過程中，教師應根據教材內容，加以問題、表演、討論、生活等多種元素創設豐富情境。以此將小學生閱讀積極性充分調動起來，引導其自主進行高效閱讀，并在此過程中能將知識做到牢固掌握并加深記憶。然而，情境的創設能讓小學生快速融入到不同場景中，更好的領悟課文蘊藏的內涵與真摯情感，從而有不一樣的學習體驗，有效提高小學生閱讀水平。促使其學習質量與各項能力都能得以大幅度提升，確保小學語文閱讀教學更具有效性。

比如在學習《燈光》一課，課文主要講述郝副營長十分向往孩子們在燈下讀書的美好生活，以及在戰斗中英勇獻身的故事，作者通過對燈光的往事回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，也說明今天幸福生活來之不易。教師在開展閱讀教學過程中，可以根據教材內容，創設問題情境。如：“多好啊！”這句話在課文中一共出現過多少次？說這些話的時候想到了什么？又可以從中體會到什么？郝副營長在戰斗中是怎么做的？為什么要這么做？郝副營長點燃的那么本書是他的摯愛，如今卻把它點燃了，這一刻代表了什么？問題情境的創設能將小學生求知欲望激發，引導其自主對課文進行深入閱讀，在這過程中既能牢固掌握知識又能提高閱讀水平，還能在加深記憶的同時讓學習質量與綜合能力得到提升，為后續學習打下良好基礎。

三、加大學生的閱讀量

小學高年級階段，正是提高學生各項能力的關鍵時期，而閱讀是其中重要且必不可少的一項學習技能，教師應著重加以培養。但由于教材上的內容極為有限且過于枯燥，若想以此達到培養學生閱讀能力的目的，是遠遠不夠的，還需加大小學生的閱讀量。因此，教師應積極鼓勵小學生進行拓展閱讀，可以立足于教材基礎之上，推薦小學生閱讀通俗易懂且有意義的課外書藉。但是教師要切記，擇書標準應以小學生的愛好與興趣為主，這樣才能使其有閱讀欲望，從而以足夠的熱情進行高效閱讀。也可以讓小學生根據自己的喜好自行選擇拓展閱讀書藉，同時教師應指導小學生在閱讀過程中學會如何積累詞匯語句，為后續寫作打下良好基礎。如此一來，小學生的閱讀水平與質量就會大大提高，促使其綜合能力、文學素養以及小學語文閱讀教學效率能夠得到全面提升。

比如在學習《魯濱遜漂流記》一課，課文主要講述主人公魯濱遜在第三次航海時，因船遇到風暴而獨自流落荒島28年，并在這期間自給自足，表現出魯濱遜熱愛勞動、頑強生存、英勇無畏的精神。課文僅節選自其中部分內容，具有較高的教育意義，教師可以積極鼓勵小學生進行拓展閱讀，為其推薦《魯濱遜漂流記》整本書作為課外閱讀資源。也可以在學習《湯姆·索亞歷險記》一課后，推薦小學生閱讀整本書，還可以讓學生自由選擇喜歡的閱讀資源。并指導小學生在閱讀過程中學會積極詞匯語句，如此一來，能開闊小學生的知識視野，提高閱讀水平與質量，促使其綜合能力及文學素養能夠不斷提升。

總結：

在小學高年級階段語文閱讀教學中，學生閱讀能力的培養有多種方法，教師需應在教學過程中不斷探索。可以采用多樣的方法將小學生閱讀興趣充分激發，引導其自主進行高效閱讀，同時加大小學生的閱讀量。如此一來，就能極大程度提高小學生閱讀水平與質量，在牢固掌握知識的同時促進學生學習質量、綜合能力及小學語文學科閱讀教學效率的全面提升。

參考文獻：

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[2]尤碧玲.新課程背景下小學語文閱讀能力的培養路徑[J].文理導航（上旬），2021（07）：23-24.