線上線下融合教學在小學數學應用的實踐研究

蔡姜嬌

摘要：本文主要對傳統線下教學所存在的問題和線上教學所存在的問題進行總結分析，并基于釘釘軟件給出具體的教學實踐策略，使線上線下融合教學的教學效果得到更好的發揮。

關鍵詞：信息化;融合教學;小學數學

引言

隨著信息技術水平的不斷提升，傳統的教學模式必然不能引起新一代小學生的學習熱情，時代的發展給當今的小學老師提出了更高的要求，如何將線上線下融合教學更好的應用于小學數學的教學中，是我們小學數學老師亟待研究的課題，本文就此展開深刻論述。

一、線上線下融合教學的意義

在“互聯網+”的大環境下，在線教育極具潛力，在互聯網云網端一體化基礎設施的支持下，讓更多的人可以進行移動化學習。線上教育讓人們對教育行業有了新的定義，便捷的互聯網豐富了人們的世界觀，讓傳統的教學從教學理念、教學方式、教學形態、教學評價、教學管理等多方面進行了改變和更新，為傳統的教學注入了最新鮮的力量，不僅優化了教學流程和教學模式，大大的提高了教育業務的效率。

二、小學數學單一的教學模式所存在的不足

（一）線上教學學生容易分心，教學效果不理想

學生和老師通過網絡進行教學，隔著手機或者是電腦的屏幕，老師不能全面的掌握學生的學習狀態和學習過程，對于自覺性比較弱的同學，注意力不能完全放在老師的教學上，容易被周圍的環境所影響，從而分心，影響聽課效果。線上教學也無法及時監督到每一位同學，在學生走神、不注意聽講的時候，不能及時的將他們拉回課堂，從而造成學習積極性低的局面[1]。

（二）線上教學缺乏生生互動、師生互動

教學理念要求我們以學生為主體，把學生看作是學習的主人。在線上教學中我們很難把學生是主體的位置發揮好。比如在小學數學的教學中需要學生自主討論探究，從而提高學生的合作意識、溝通能力以及通過了解過程而更好的掌握數學知識，線上教學則缺乏了這種生生互動的優勢，同時在師生互動中也略顯不足，對于視頻材料的學習，每個學生的理解能力大有不同，學習效果也不同，對于學生的疑惑有時不能及時解決，使后邊的練習更加吃力，從而對線上教學的態度更加不認真，達不到理想效果。

（三）線上資源復雜，容易沉迷網絡

小學生階段的年齡特點還是對自我約束力不強，對新鮮事物好奇心比較強，而在網絡的大環境下極易被一些廣告、游戲、視頻等網絡資源所影響從而沉迷網絡。還有一些不健康的網站更是對學生的身心健康有極大的影響。

三、基于釘釘軟件的小學數學線上線下融合教學

（一）線上線下融合教學，提高小學數學教學效率

小學學段的數學還是小學生對一種符號化的數學知識結合實際生活經驗的一個學習過程，是小學生獲取數學知識、形成數學技能與能力的過程。因此有一個良好的教學方式對小學數學的學習至關重要。如利用釘釘的線上線下融合教學，就可以很好地提升教學效率，不但為老師的教學提供了全面準確的教學反饋還實現了多向互動，快速滿足了學生的求知欲。

例如，部編版小學三年級數學下冊第五單元講到了《面積》，由于“面積”這個對于小學生而言是一個全新的概念，因而在課堂教學過程中教師可以對學生進行正確引導，盡可能讓其掌握面積的相關知識點。但是，學生并不一定能夠馬上掌握這些概念及涉及的簡單計算，因而利用線上線下的融合教學就十分必要。教師可以要求學生通過釘釘軟件的課堂小視頻（如播放正方形、長方形的圖形計算小課程等）進行反復會看，直到理解知識點，這樣就利于對面積的理解以及家庭作業的高效完成。而對于部分有難度的作業，家長又不能輔導孩子的情況，也可以通過釘釘軟件的線上輔導、在線答疑、人工智能結題等方法得到很好的解決。線下教學很好的解決了學生上網課時容易分心，教學效果不理想的問題，而線下的課題視頻補充又很好的解決了學生的課后不能及時問老師的問題，通過二者結合完美提升了小學數學的教學效果。

（二）多形式的交流平臺，提升師生、生生互動效果

通過線上線下的融合式教學，師生的角色得到了重新定位，學生從此成為了學習的自主參與者，老師則從知識的傳授者身份轉變為教學過程中的引導者，通過創設問題、創建教學框架，引導學生的自主學習。教師把學生看作學習的主體，并在教學過程中不斷提出問題，展開小組討論，師生互動解決問題，且線下的教學中可以實時地提問、討論，教師通過觀察學生的表情動作可以把握學生的心理活動，從而給出更合適的互動方案，讓課堂的氛圍更加活躍，進而鼓勵學生多加參與互動，并以此培養學生的創新精神，而對于性格內向的學生，我們可以在線上的釘釘直播課教學中多加以關注，在他們發言后及時給予肯定并鼓勵他們再接再厲，從而增強他們的信心。總之，交流平臺的推廣能夠讓師生之間有了更好的互動，同學之間的交流也會更為緊密，這一點無疑非常重要[2]。

（三）數字化管理，創建線上線下多重管理模式

針對線上資源復雜，學生容易沉迷網絡的情況，釘釘軟件很人性化的設計出了釘釘學生號，讓學生使用時登陸釘釘學生號，為學生量身構建了一個安全的學習環境。學生賬號與家長賬號的的相互獨立，不僅給孩子保留了學習功能還給孩子創建了專注安全的學習空間。在學生自主的學習過程中培養了學生的自主意識和自立能力，使學生能夠自己交作業、完成打卡等不斷提升孩子的自信，從而提升學習成績。并且線上的學習成績每日匯總，也可以讓老師及時了解到每個學生的學習情況，也能讓家人共同見證孩子的進步與成長。同時線上的獨立賬號管理也為線下的管理提供的參考依據，在學生的管理上更具針對性，針對不同的學生采取相應的管理辦法，讓學生的管理更符合人心還更有效果。

四、結語

從以上的實踐和論點不難得出，教育也在走向網絡化的快車道，網絡教學在一定程度上消除了教育資源上的不均衡，不僅學生可以使學生根據自己的喜好自由的選擇課程，還可以最大限度的實現老師之間的相互學習。總之線上線下的結合將是未來教育的新趨勢，但是在這條創新的道路上，還需教育行業的從業者在實踐中總結經驗，在探索中不斷優化教學方式，為小學數學的教學改革不懈努力。

參考文獻：

[1]裴磊.小學數學教學線上線下的有效融合之探[J].教育，2020，32（2）：151-151.

[2]劉延景.線上線下教學模式在小學數學教學中的應用[J].智力，2020，5（27）：141-142.