淺談小學語文教學中師生互動的重要性

梁麗瓊

摘要：在小學這一階段中，正是對學生們開展教學活動的一個初期階段，而語文教學又是小學教學中的一個基礎所在。在小學語文教學中，老師應當將自身的能力及素質進行融合，以此來教導學生們學習語文知識，并積極與學生們進行溝通交流，兩者之間構建其和諧友好的師生關系，進而使得語文教學效果及質量得以提升。下面將闡述小學語文教學師生互動中存在的不足以及小學語文教學中師生互動的重要性。

關鍵詞：小學;語文教學;師生互動;重要性

在新課標中，師生間進行互動是其提出的一個具體要求。通過在實際教學中師生間進行互動交流，能夠讓學生們學習學習的具體方法、學會探究、分析以及創新。為了能夠促使師生間友好溝通交流，就應當構建一個互動交流課堂，進而促使老師在教學中的引導作用被發揮出來，使得學生們的學習積極性及主動性能夠被激發出來，并為其提供充足的自我學習及思考的空間，進而促使其得以成長、發展。

一、小學語文教學師生互動中存在的不足

（一）老師與學生間的活動較少

在傳統語文教學中，通常會使用老師講，學生聽這一教學方法，而且為了能夠盡快完成教學進度，老師通常不允許學生們自由發言和提問，避免在這之中花費過多的時間影響到教學。雖然在素質教育的發展中，大部分老師都對自身的教學方法及理念做出了具體的改變，也逐漸在課堂中會與學生們有所互動，但是在短時間中其依然較難轉變自己原有的教學方式，無法促使師生互動發揮出作用[1]。

（二）師生互動方式有待改進

在現今語文課堂中師生互動大多都流于形式，像是老師在對文章進行解讀后，詢問學生對文章中的內涵是否理解，學生通常都會回答理解了。從表層來看，老師與學生們之間進行了互動，但是這一互動并不能起到作用，它是無效的。小學生們正處在一個思想啟蒙期，他們對身邊的一切事物及知識都充滿了興趣，他們有著較強的表現欲望，大多都喜歡趣味性的互動方式，并期望能夠更有效的參與到課堂學習中，進而表現自己，能夠得到來自于老師的認可和贊揚。但是在實際的師生互動中，并沒有做到。

二、小學語文教學中師生互動的重要性

（一）能夠有效激發學生學習主動性

語文老師在實際的教學中，會存有這樣的現象。他們較常提問班級中成績優異或者自己較為青睞的學生，在課堂中與這些學生們進行互動交流，而且這些學生也較為喜歡語文課，這時可以發現他們的語文成績提升的極快。之所以能夠取得這樣的效果，是因為老師與學生進行了有效的互動交流，使得學生們的學習興趣得到了好的激發，進而他們就會在語文知識的學習中如魚得水，在有不懂的問題時也會及時與老師進行溝通，進而得以解決問題。對此，老師應當對學生們一視同仁，在班級中積極與各個學生進行有效的互動，激發其學習主動性，讓其學習n能力得以提升。

比如：在小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的學習中，老師在教學的導入部分可以引入謎語來與學生們進行互動，像是，“小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。”“綠衣服，捉害蟲，冬休養，夏捉蟲。”通過猜謎語的方式將學生們引入到今日的文章教學中，在猜謎語的過程中，學生們都會紛紛的發表自己的意見，在這之中老師可以引導學生們去進行思考，進而猜對謎語。之后，老師還可以將小蝌蚪以及青蛙的圖片投影展示，并提問：“同學們，你們說它們長得像嗎？是一家人嗎？”小學生們會依據自身的生活經驗來看待這一問題，他們能夠知道小蝌蚪與青蛙是一家人，但是他們不知道為什么它們是一家人，對此，老師就可以說：“同學們，想不想了解青蛙和小蝌蚪為什么是一家人啊？”這時學生們大多都會回答：“想。”然后在具體課文講述完成后，同學們就會對小蝌蚪與青蛙有一個深入的認識，這時老師可以再一次與學生們進行互動，可以讓學生們做出一個總結。

（二）能夠對學生們的語文核心素養進行培養

在實際的語文教學中，若老師能夠與學生進行互動，學生們會感受到自己被老師重視和關注，之后就能夠積極的投入到語文的學習中。當學生們都能得到被老師重視和關注的感受后，他們就能快速的沉浸到語文知識的學習中，這時他們的思維會更加的活躍，能夠更好的理解語文文章中的內涵文化，并直觀感受到語文知識的魅力，自然老師在這一過程中就能對學生們的語文核心素養進行培養，促使其得以全面發展[2]。

比如：在小學語文二年級上冊《一封信》這篇文章的學習中。首先，老師可以先向學生們講述自己年輕時在外讀書給家人寫信以及家人回信的故事，將自己的情感投入到故事的講述中，以此來激發學生們的情感，然后讓其能夠明白寫信的意義。接著再引導學生們思考，若自己給自己的家人寫信會寫一些什么內容。這一問題提出后，給學生們留下充分的時間思考，然后讓學生們進行闡述，闡述完成后，將自己想要寫的內容進行一個大致的羅列，寫到紙上，交到講臺上去。接著進入到今日《一封信》這篇文章的學習中，這時學生們能夠從課文中發現露西前后兩封信內容的不同，一份報憂，一份報喜。這時老師就可以與學生們進行互動，讓其依據課文的內容來反思自己在課文講授前，寫信的內容，看看自己是否有什么想要改動的地方，這時學生們會將自己對課文的理解來審視自己之前寫信的內容，筆者發現，大多的學生都來到了講臺拿取自己的信紙，然后進行了補充修改。在這一過程中，學生們會對寫信有更深的感受，并也能夠從課文中露西的表現學會從困苦中尋找樂趣，在自己的親人面前學會報喜不報憂，避免其過度牽掛、擔憂。

（三）能夠有效提升語文教學質量

在小學語文教學中，師生間進行有效的活動是極好的一種教學方式，同時在使用這一教學方式后能夠促使語文教學質量得以提升。在實際的語文知識學習中，一些語文老師會與學生們進行無效的互動，像是詢問學生是否掌握了某些生詞、理解了課文的內容等，這些問題學生們的回答大都是掌握了、學會了。對此，老師一定要在實際的課堂教學中與學生們進行有效的互動，像是可以詢問學生們具體的學習感受，詢問學生對課文學習的總結以便了解其知識掌握情況等[3]。

比如：在小學語文二年級下冊《彩色的夢》這篇文章的學習中。老師可以先向學生們使用多媒體播放他們同年齡學生們的彩筆想象畫作品，然后讓學生們選出自己喜歡的作品，并說明喜歡的理由。用這樣的方式將學生們引入到今日的課堂學習中，并通過這一互動來讓學生們明白彩色的夢的含義。并在后續，老師可以給學生們分發彩筆，讓其自行創作屬于自己的彩色的夢，通過具體的實踐來深化對這篇文章內涵的理解，并對其創新能力及表現力進行培養。

三、結束語

總而言之，在實際的小學語文教學中，師生間進行有效的互動是非常重要的，這樣的方式不僅能夠激發出學生們的學習主動性、對學生們的語文學習素養進行培養，還能夠促使語文教學質量得以提升，進而促使學生們得以全面發展。

參考文獻：

[1]王昭志.淺談小學語文教學中師生互動的重要性[J].新課程研究：中旬，2019，（11）：84-85.

[2]尹翠翠，胡桂英.淺議小學語文教學師生互動的必要性[J].讀天下（綜合），2020，（2）：1-1.

[3]姜華.師生互動在小學語文教學中的應用對策[J].教育界：基礎教育研究，2020，（11）：107-108.