摘要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，很多教學方法應運而生。小學數學是一門知識體系比較完整的學科，每個專題的知識點具有相對的獨立性和系統性，利用思維導圖進行教學，能收到很好的教學效果。在小學數學復習課運用思維導圖，能夠活躍課堂氣氛，解決教學難點，提高學生數學素養等方面起到很好的促進作用。

關鍵詞：小學數學;復習課;思維導圖;應用

小學教育是我國基礎建設中非常重要的組成部分，其發展直接關系到我國未來的發展走向和發展速度。復習是對已經學過的知識進行的整理和總結，使它變得有條理、有系統、構成知識框架。復習課是小學數學教學中常見的基本課型，是對已學知識的再次升華。而思維導圖是表達發散性思維的有效工具，能充分發揮學生的自主性、創造性，開拓學生的動腦能力、提高學生的自信心、培養學生做事情的條理性，幫助學生高效率地完成復習。

一、思維導圖概述及其特點

思維導圖最早是由心理學家東尼·博贊提出的，作為一種思維工具，基于對人腦的模擬，強調用大腦本身的思考方法來思考，讓大腦處于積極和不斷創造的狀態。從一個中心開始發散，使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，將復雜的信息結構化、系統化，從而更加方便記憶和理解。思維導圖有信息承載量大、獨特風格、層次分明、重點突出的特點。

二、思維導圖在小學數學復習課中運用的意義

1.利用學科思維導圖，深入探索復習知識

在小學數學復習中，基于關鍵詞為主體的思維擴散，直接聯想所學的知識點，從而繪制對應的思維導圖，這種方式不但可以提升課堂活力，還能夠激發學生的學習興趣，幫助學生增強知識的梳理能力，從而構建出整體的思維框架，最終提升課堂效率。除此之外，還能讓學生認識到自己的不足。

2.數形結合，便于學生理解和記憶

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，可以觸發無限的聯想，并且是幫助記憶的一個極有效的方法。另外，圖像還很有吸引力，在許多層面上都是如此。

3.運用思維導圖，促進思維的發展

新課程標準要求：小學數學教學還需要讓學生認清楚知識之間的結構關系，能夠注重理論聯系實際。在長方體、正方體的復習中，因為課程之中涵蓋了較多的概念，如何講解清楚，讓學生將碎片化的知識形成知識體系，這就成為教師需要重點分析的問題。教師通過引導學生對復習的內容進行討論，從而明確復習任務，其主要的步驟在于：（1）教師直接出示一張長方體的立體圖，并且問學生：通過這一幅圖，你能夠想到什么。（2）對長方體、立方體等相關的知識進行復習，并且引導學生從幾個板塊開始，從而進行知識的整理。（3）開展小組合作，整理板塊內容，形成思維導圖。（4）由小組長匯報小組的情況，做好知識點的補充與完善。（5）全班共同討論，給出長方體和正方體的思維導圖。這樣教學，能夠幫助學生自己梳理每一個單元的知識點，提高學生解決實踐問題能力和總結歸納能力，以便在解決問題時得心應手。

三、思維導圖在小學數學復習課中的應用

1.調動學生對小學數學復習課的興趣

新課程理念要求學生為學習的主體，教師為主導來調動學生的學習自主性，提高課堂學習效率。在小學數學復習課當中，要使用思維導圖的模式，讓學生從被動到主動，主動去建構知識系統。學生要在教師的指導下對零散的知識點進行整合和分類，找出知識點之間的關系，構建新型的知識框架，在頭腦中形成思維導圖。運用思維導圖的方法可以改變傳統的學習和教學方式，發散學生思維，讓學生進行知識的交流和探討，調動學生在小學數學復習課當中的積極性。

2.利用思維導圖構建知識整體結構

數學教師要結合科學的教學方法，不斷挖掘教材中的難點，從小培養學生嚴謹的學習態度，實現自主的學習能力。比如，在進行學期總復習時，教師可以從數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用四個方面構制一張更大的思維導圖來幫助學生整理知識點，幫助學生構建更完整、更有效的知識網絡，提升學生的邏輯思維能力。引導學生去發現各個章節、單元之間的聯系，找到其中的共通點，并將所涉及的知識脈絡融合到一張思維導圖之中，從“形、色、式”的多種角度來激發學生的直觀思維，達到內化的目的，從“結構、關聯”來刺激學生的形象思維點，達到“經驗形象與創新形象”生成的目的，這個過程是其樂無窮的。

3.思維導圖輔助錯題整理

思維導圖是小學數學單元復習課中引導學生進行錯題歸類的一個重要方式，通過思維導圖的運用，學生能夠將自己在學習過程中產生的錯題進行合理的歸類，并根據教師的指導對錯題進行整理和修改，將自己掌握不夠牢固的內容重點標記進行鞏固復習，通過思維導圖的觀看，學生也能夠達到回憶課堂教學重難點的目的。因此，思維導圖應用在小學數學單元復習課中的應用能夠形成良性循環。小學階段的學生往往比較粗心，這就要求小學數學教師要以實際行動讓學生在做題的過程中始終保持細心和耐心，對個人在學習中存在的問題進行總結，避免產生厭倦心理，養成良好的學習習慣，思維導圖的應用就恰好可以實現這一要求。

4.結合實例繪制思維導圖

每個學生的思維表達方式是不同的，因此他們繪制出的思維導圖也各具特點，因此老師不能要求學生繪制出整齊劃一的思維導圖，應該根據學生特點，鼓勵學生展示個性，加強和同學間的交流，從他人的思維導圖中得到啟發，然后優勢互補，方便達到更佳的復習效果。因此教師可以在學生復習相關知識時，結合圖形知識繪制出一個層級的思維導圖，以此表示概念間存在的關系，如此可以使知識點更加清晰的展現在學生面前，方便記憶和重新認識;另外學生在數學復習課中繪制出自己的思維導圖后，教師同時需要引導學生相互間分享自己繪制的思維導圖，并且以自己的思維導圖做示范供學生們增添繪畫導圖時的經驗和下手點。在分享之后學生能夠接觸到更多優秀的思想和繪制方法，幫助學生在復習數學知識時快準穩的掌握。

結束語：在小學數學教學中，巧妙運用思維導圖能夠優化單元知識結構和板塊教學，修補知識鏈，促使對比教學，幫助學生串聯知識點，提高學習效率，因此，在今后的小學數學教學中，教師應結合教學實踐，巧妙運用思維導圖，促進學生數學思維能力的發展，提高學生的綜合素質，為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王曉英思維導圖在小學數學教學中的運用[J].基礎教育參考，2017，（6）.

[2]李莉解析思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].基礎教育論壇，2017，（11）.

作者簡介：尹少峰，1996—04，男，蒙古族，內蒙古阿拉善人，本科，紅慶河鎮納林希里小學數學教師，研究方向：小學數學中思維導圖的運用。