在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

摘要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，很多教學(xué)方法應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門知識體系比較完整的學(xué)科，每個專題的知識點具有相對的獨立性和系統(tǒng)性，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能收到很好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課運用思維導(dǎo)圖，能夠活躍課堂氣氛，解決教學(xué)難點，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面起到很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)建設(shè)中非常重要的組成部分，其發(fā)展直接關(guān)系到我國未來的發(fā)展走向和發(fā)展速度。復(fù)習(xí)是對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行的整理和總結(jié)，使它變得有條理、有系統(tǒng)、構(gòu)成知識框架。復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的基本課型，是對已學(xué)知識的再次升華。而思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的動腦能力、提高學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生做事情的條理性，幫助學(xué)生高效率地完成復(fù)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖概述及其特點

思維導(dǎo)圖最早是由心理學(xué)家東尼·博贊提出的，作為一種思維工具，基于對人腦的模擬，強(qiáng)調(diào)用大腦本身的思考方法來思考，讓大腦處于積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。從一個中心開始發(fā)散，使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，將復(fù)雜的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而更加方便記憶和理解。思維導(dǎo)圖有信息承載量大、獨特風(fēng)格、層次分明、重點突出的特點。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用的意義

1.利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，深入探索復(fù)習(xí)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，基于關(guān)鍵詞為主體的思維擴(kuò)散，直接聯(lián)想所學(xué)的知識點，從而繪制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這種方式不但可以提升課堂活力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識的梳理能力，從而構(gòu)建出整體的思維框架，最終提升課堂效率。除此之外，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。

2.數(shù)形結(jié)合，便于學(xué)生理解和記憶

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，可以觸發(fā)無限的聯(lián)想，并且是幫助記憶的一個極有效的方法。另外，圖像還很有吸引力，在許多層面上都是如此。

3.運用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要讓學(xué)生認(rèn)清楚知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠注重理論聯(lián)系實際。在長方體、正方體的復(fù)習(xí)中，因為課程之中涵蓋了較多的概念，如何講解清楚，讓學(xué)生將碎片化的知識形成知識體系，這就成為教師需要重點分析的問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，從而明確復(fù)習(xí)任務(wù)，其主要的步驟在于：（1）教師直接出示一張長方體的立體圖，并且問學(xué)生：通過這一幅圖，你能夠想到什么。（2）對長方體、立方體等相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生從幾個板塊開始，從而進(jìn)行知識的整理。（3）開展小組合作，整理板塊內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖。（4）由小組長匯報小組的情況，做好知識點的補充與完善。（5）全班共同討論，給出長方體和正方體的思維導(dǎo)圖。這樣教學(xué)，能夠幫助學(xué)生自己梳理每一個單元的知識點，提高學(xué)生解決實踐問題能力和總結(jié)歸納能力，以便在解決問題時得心應(yīng)手。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.調(diào)動學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的興趣

新課程理念要求學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，要使用思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生從被動到主動，主動去建構(gòu)知識系統(tǒng)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下對零散的知識點進(jìn)行整合和分類，找出知識點之間的關(guān)系，構(gòu)建新型的知識框架，在頭腦中形成思維導(dǎo)圖。運用思維導(dǎo)圖的方法可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行知識的交流和探討，調(diào)動學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中的積極性。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識整體結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教師要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，不斷挖掘教材中的難點，從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行學(xué)期總復(fù)習(xí)時，教師可以從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、實踐與綜合運用四個方面構(gòu)制一張更大的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整理知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整、更有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各個章節(jié)、單元之間的聯(lián)系，找到其中的共通點，并將所涉及的知識脈絡(luò)融合到一張思維導(dǎo)圖之中，從“形、色、式”的多種角度來激發(fā)學(xué)生的直觀思維，達(dá)到內(nèi)化的目的，從“結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)”來刺激學(xué)生的形象思維點，達(dá)到“經(jīng)驗形象與創(chuàng)新形象”生成的目的，這個過程是其樂無窮的。

3.思維導(dǎo)圖輔助錯題整理

思維導(dǎo)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題歸類的一個重要方式，通過思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯題進(jìn)行合理的歸類，并根據(jù)教師的指導(dǎo)對錯題進(jìn)行整理和修改，將自己掌握不夠牢固的內(nèi)容重點標(biāo)記進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的觀看，學(xué)生也能夠達(dá)到回憶課堂教學(xué)重難點的目的。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用能夠形成良性循環(huán)。小學(xué)階段的學(xué)生往往比較粗心，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以實際行動讓學(xué)生在做題的過程中始終保持細(xì)心和耐心，對個人在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，避免產(chǎn)生厭倦心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就恰好可以實現(xiàn)這一要求。

4.結(jié)合實例繪制思維導(dǎo)圖

每個學(xué)生的思維表達(dá)方式是不同的，因此他們繪制出的思維導(dǎo)圖也各具特點，因此老師不能要求學(xué)生繪制出整齊劃一的思維導(dǎo)圖，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，鼓勵學(xué)生展示個性，加強(qiáng)和同學(xué)間的交流，從他人的思維導(dǎo)圖中得到啟發(fā)，然后優(yōu)勢互補，方便達(dá)到更佳的復(fù)習(xí)效果。因此教師可以在學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識時，結(jié)合圖形知識繪制出一個層級的思維導(dǎo)圖，以此表示概念間存在的關(guān)系，如此可以使知識點更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便記憶和重新認(rèn)識;另外學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中繪制出自己的思維導(dǎo)圖后，教師同時需要引導(dǎo)學(xué)生相互間分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，并且以自己的思維導(dǎo)圖做示范供學(xué)生們增添繪畫導(dǎo)圖時的經(jīng)驗和下手點。在分享之后學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)秀的思想和繪制方法，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時快準(zhǔn)穩(wěn)的掌握。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運用思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)和板塊教學(xué)，修補知識鏈，促使對比教學(xué)，幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，提高學(xué)習(xí)效率，因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，巧妙運用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莉解析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，（11）.

作者簡介：尹少峰，1996—04，男，蒙古族，內(nèi)蒙古阿拉善人，本科，紅慶河鎮(zhèn)納林希里小學(xué)數(shù)學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用。