高職學生職業發展和創業就業中思想引導的對策研究

徐振

摘要：二十世紀九十年代起我國高校開始擴招，我國大學生就業制度不斷深化改革，經各級政府、教育主管部門和高校的努力推進，大學生職業發展和就業創業教育逐漸步入課程化、規范化和制度化的發展時期，從職業規劃、職業發展、就業技巧、創業技能和個體咨詢等方面給予大學生系統性指導，對于促進大學生職業發展和就業創業，取得了明顯的成效。但大學生在職業規劃、就業創業過程中仍存在一些思想觀念誤區，存在著“等”“要”“靠”的思想，從而導致大學生擇業過程中常常出現“有業不就”和“無業可就”兩種現象。如何切實促進大學生順利就業創業，實現職業規劃，已成為各高校大學生職業發展和就業創業思想引導的工作重點。本文將從高職學生職業發展和就業創業思想引導工作中面臨的問題和加強高職學生職業發展和就業創業思想引導工作的策略兩個方面進行探討，并提出合理的策略，希望對提高大學生就業率有所幫助。

關鍵詞：高職學生;職業發展;創業就業;思想引導;對策研究

隨著我國教育體制改革工作的不斷深入，我國每年大學生的畢業人數逐漸增加，這為大學生的就業環節帶來非常大的問題，面對當今逐漸加大的就業壓力，對大學生展開必要的思想教育工作至關重要。為了讓學生順利找到工作，或者順利創業，高職院校應當加強對學生的思想引導，讓高職學生建立正確的就業觀念，提高自身處理問題的能力，增強自信，善于運用自己的優勢，并多了解社會形勢，以為將來的就業打下良好的基礎。

一、高職學生職業發展和就業創業思想引導工作中面臨的問題

（一）高職學生職業發展意識薄弱

不良的職業發展意識是造成高職院校學生就業困難的原因之一。通過調查研究，從學生專業選擇的理由、影響高考志愿選擇的因素、對未來的職業期待及畢業后出路的選擇等幾個方面考察高職學生職業意識現狀顯示，或多或少存在以下問題：不明確專業人才培養目的，不了解專業領域涉及崗位的具體工作內容，就業職位和待遇期望過高，不能融入職業素養和就業創業課程中的情景想象。

（二）高職學生綜合素質與擇業觀念與企業用人要求不匹配

在擇業中一些高職院校學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。企業反映，很多學生缺乏應有的職業素養、工作責任意識和執行能力，直接表現為工作中眼高手低，不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞的精神。

（三）高職學生職業發展和就業創業教育內容、方式比較單一

現階段各高職院校學生職業發展和就業創業教育主要工作任務是針對當年的畢業生就業工作而展開的，并且開展就業指導的開展時間有限，內容也僅停留在對就業形勢、就業政策的一般介紹，主要是針對畢業生擇業觀念和價值取向的引導，教育指導主要是以課堂教學、講座、座談會方式開展，在責任意識、職業能力、執行能力的培養以及創業教育等方面比較缺乏，缺乏科學性、全面性和針對性，難以適應當前高職學生職業發展和就業創業教育工作客觀形勢的要求。

二、加強高職學生職業發展和就業創業思想引導工作的策略

（一）以思想整治教育為抓手，提升高職學生職業發展和就業創業思想引導功能、完善學生職業發展和就業創業思想引導內容

根據大學生思想政治教育的意義和內容，圍繞職業發展和就業創業教育的目的，以大學生思想引導為切入點，緊緊圍繞思想政治教育的意義和內容開展職業發展和就業創業教育工作，將高職學生職業發展和就業創業教育功能由簡單的畢業就業指導提升轉變為針對學生特點和年級分階段實施的從入學到就業的全程化的職業發展和就業創業思想引導，完善學生職業發展和就業創業教育內容，將強化學生的責任意識教育、能力意識教育、執行意識教育融入到學生職業發展和就業創業思想引導中，更加完善學生職業發展和就業創業思想引導內容。

（二）充分利用現代信息技術，更新高職學生職業發展和就業創業思想引導方式

通過問卷、座談、訪談等多種形式，掌握高職學生對職業發展和就業創業教育指導真實需求，通過利用現代信息技術，如校園網、微博、公眾號、微信、短信手機報等信息化互聯網新媒體，為高職學生提供職業發展和就業創業知識及信息，以學生易于接受、靈活互動的方式，對學生進行更具吸引力、全面性、時效性、針對性的職業發展和就業創業思想引導。

（三）建立全程參與教學、充分利用互聯網新媒體教學的職業發展和就業創業思想引導工作機制

組建專業化教師隊伍構建高校相關職能部門、院系領導、輔導員、專業課教師、思想政治理論課教師、職業發展和就業創業教師共同參與科學文化素質教育、思想政治教育與職業發展和就業創業教育緊密配合開展的全員化思想引導工作機制，組建具備專業職業發展和就業創業教育知識、過硬的思想政治素質、高尚的道德品質，能夠將職業發展和就業創業教育與思想政治教育巧妙的融合在日常管理和課堂教學中的專業化教師隊伍。

（四）培養高職學生責任意識，為其職業發展和創業就業奠定道德基礎

道德觀能夠最直接反映一個人的根本素質。對于我國當代大學生來說，只有具備良好的道德認知，能夠在社會上自覺承擔相應的社會責任，才能夠為未來創業就業生活奠定基礎。對于大學生的職業發展和創業就業來說，學生所需要具備的道德責任素質主要包含職業、生活和個人素質三個方面。其中，職業道德是一個人做好各項工作最基本的要求，也是大學生在未來就業生活中所必備的素質。高職院校在創業就業教育實踐中要想做好大學生思想引導工作，就必須培養學生的責任意識，加強職業道德教育，切實提升學生的職業道德素質。高職院校可以選擇開展道德講座、開展職業責任意識培養專題教育、職業道德知識競賽等，培養和提升學生的職業道德素質。而對于生活道德素質來說，主要指學生應該具備良好的生活習慣，為學生未來創業就業生活提供相應的輔助，基于此，在對高職學生實施創業就業引導的過程中，要幫助學生養成良好的學習習慣，使生活道德素質的培養能夠有序進行。最后，在個人道德培養方面，高職院校應該通過提供合理的教學指導，讓學生在生活中保持積極健康的精神狀態，并能夠在學習過程中明確未來發展方向，在實現個人發展的同時，為其職業發展和創業就業奠定堅實的基礎。

（五）提升高職學生綜合能力，為其職業發展和創業就業工作奠定實踐基礎

較高的綜合能力是做好各項工作的前提和基礎。對于我國當代大學生來說，只有具備較高的綜合素質和專業技能水平，才能夠真正促進自身職業發展，獲得創業就業的成功。但是，現階段，在我國高校教育中，一部分大學生對自身綜合能力的培養相對忽視，在一定程度上導致他們職業發展能力和創業就業能力受到不良影響。因此，為了將學生培養成為高素質人才，高職院校必須加強對學生綜合能力的培養，為學生未來職業生涯發展打下堅實的工作實踐基礎。首先，應該從精神思想方面提升學生對綜合能力培養的認識。教師在教學引導工作中應該讓學生明確個人能力對未來發展的重要性。其次，采用藝術性思想教育的方式讓學生增強對個人能力培養工作的重視。由于學生個體之間存在特定的差異，因此學生思想引導工作的開展也具有相應的難度。基于此，學校應該組織教師和相關學生社團及時與學生進行溝通和交流，與學生建立和諧的師生關系，讓學生感受到院系的關懷，使教師和學生社團的思想教育引導工作效果可以得到相應的提升。這樣，經過潛移默化的藝術引導，讓學生對個人能力培養工作形成正確認識后，學生在未來學習生活中才能夠真正關注自身職業發展和創業就業能力的培養，促使自己在畢業后獲得職業建設方面的成功。

（六）增強高職學生實際行動意識，為其職業發展和創業就業奠定作風基礎

從當前我國高校大學生基本發展情況看，一部分學生已經認識到職業發展的重要性，并在教師的指導下制訂了相應的職業發展規劃，但也存在一些問題。如一些學生具有較為強烈的創業意愿，但是從學生自身素質和努力程度上看，大多數高校大學生努力程度不夠，在執行方面存在一定的問題。簡而言之，就是大多數學生對未來發展的規劃僅僅存在于理想層面上，缺乏努力實踐、腳踏實地的實干風氣。因此，高職院校培養大學生的實際行動意識，促使學生通過相應的思想學習形成良好的學習和工作風氣具有一定的現實意義。一方面，在教育思想引導過程中應該讓學生真正認識到職業生涯發展過程中培養實際行動意識的重要性，認識到只有真正地執行計劃，才能夠將各項相關計劃落到實處，才能真正為未來職業發展提供一定的幫助。另一方面，要從大處著眼，小處著手，對學生實施相應的思想引導。在具體教育實踐中教師應該引導學生放遠目光，要求學生在接受教育引導的過程中形成良好的工作、生活和學習作風，進而形成科學的訓練習慣，為學生職業發展和創業就業能力的培養奠定堅實的基礎。

（七）加強職業發展和就業創業思想引導與專業課程的關聯度

職業生涯規劃課程、創業就業指導課程承擔著引導學生樹立正確的職業觀、正確的就業創業觀的重要職責，但是大學生的專業課程的學習占據了絕大部分的學習時間。如何將具有思想性、理論性和親和力、針對性的“思政”元素注入到專業課程中，也在很大程度上影響著學生職業發展和創業就業中的思想引導作用。所以，如果將專業課程利用好，發揮“課程思政”的功能，將會在教育方面達到事半功倍的效果。

專業課教師在進行專業授課的過程中，要堅持價值性和知識性相統一，要將正確的價值觀念引導于知識傳授之中，要傳遞主流價值觀、主流意識形態，授課過程中要直面各種錯誤觀點和時下熱門話題，要教育引導學生立鴻鵠志、致力于不懈的奮斗。此外，要注重啟發性教育，引導高職學生主動發現問題、獨立分析與思考問題，讓學生在不斷的啟發中水到渠成地形成結論與認識。任課教師要主動挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，實現全員全程全方位育人。對一些藝術類專業課程而言，更多的時候是一對多的教學方式，學生的專業實踐課程一周只有幾次向專業老師親自學習的機會，但學生是信任、崇拜自己的專業老師的，老師們的一次談話、幾句中肯的教育就可能直接改變他們的認知，引導他們樹立更為理性、更為正確的求職觀念。因此，專業課程的學習在學生的思想引導中扮演著十分重要的角色，是在將來的授課中需要不斷強化的一個方面。要深入挖掘和利用各類專業課蘊含的德育要素，挖掘專業課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，增強專業課的育人功能，在高職學生職業發展和創業就業中的思想引導中發揮更大的作用，從而實現全員全程全方位育人。

綜上所述，要幫助高職院校學生解決職業發展和就業創業過程中遇到的思想困惑，需要深入了解當前高職院校學生的關于自身職業發展及就業創業的思想動態，探析高職院校學生思想引導工作與職業發展和就業創業教育的內在聯系，積極探索加強高職院校學生就業創業中的思想引導的有效途徑和策略，充分發揮高職院校學生思想引導工作在職業發展和就業創業教育中的導向作用，為開創高職學生職業發展和就業創業教育工作新局面奠定堅實穩定的基礎。

參考文獻：

[1]劉秀蓉.大學生職業發展和企業創業就業中的思想引導研究 [J]. 商場現代化，2014，（14）：193.

[2]湯麗丹.基于90后大學生思想引導路徑與策略的研究思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（7）：6.

課題項目：遼寧省職業技術教育學會2020-2021年度科研規劃立項課題《高職學生職業發展和創業就業中思想引導研究》（課題編號： LZY20489）的階段性成果。