小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略

蔡青

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的科學(xué)啟蒙課程。而探究作為科學(xué)課程的核心，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力也是一個(gè)重要目標(biāo)。基于此，探究式教學(xué)策略的教育意義逐漸突顯出來(lái)。因此，筆者將立足于教學(xué)實(shí)踐，以《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)課為例，具體闡述如何運(yùn)用探究式教學(xué)策略組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略

在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，探究的重要性逐漸受到廣泛重視。尤其是在新課改背景下，探究式教學(xué)更是成為一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，有利于在一定程度上改變低效教學(xué)的現(xiàn)狀，也更加有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課程中，教師應(yīng)該不斷思考探究式教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)之間的結(jié)合點(diǎn)，并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)策略。這樣一來(lái)，有利于逐步促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和完善，并幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，從而為教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究意愿

求知欲是學(xué)生與生俱來(lái)的本能，而教師需要充分思考如何使學(xué)生的求知欲從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。尤其是在探究式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更是會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的組織效果。為此，教師可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)使相關(guān)知識(shí)以一種更加形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。這樣一來(lái)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供良好的契機(jī)。

以《食物中的營(yíng)養(yǎng)》為例，在教學(xué)活動(dòng)起始階段，我首先實(shí)提供了上節(jié)課使用的“一天的食物”記錄卡，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些食物進(jìn)行了初步的分類。接著，我利用圖片創(chuàng)設(shè)了情境，展示了豐富的飲食，并提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么我們每天要吃不同種類的食物呢？只吃一種可以嗎？吃這些食物對(duì)我們來(lái)說(shuō)有怎樣的重要性呢？通過(guò)這種方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和事物聯(lián)系了起來(lái)。這不斷幫助學(xué)生回憶了舊知識(shí)，初步構(gòu)建了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了主動(dòng)探究的意愿。同時(shí)，在教學(xué)起始環(huán)節(jié)，利用這種方法也更加自然地引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和主題，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。由此可見，在探究式教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的教學(xué)手段。

二、尊重學(xué)生主體，組織自主探究

從本質(zhì)來(lái)講，探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行探索，從而使其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展。為了在教學(xué)中突出這一指導(dǎo)思想，最直接的方式就是組織自主性的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以此來(lái)充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)的開展離不開教師的引導(dǎo)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以使學(xué)生的探究過(guò)程更加有的放矢，從而幫助其取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

如：在《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這一節(jié)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先利用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考。如：（1）科學(xué)知識(shí)中的糖與生活中的糖是一種物質(zhì)嗎？（2）有甜味的物質(zhì)是否都是糖呢？（3）水、維生素、無(wú)機(jī)鹽是否可以為人體提供能量？其主要作用是什么？同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的探究方法。比如在檢驗(yàn)食物中是否含有淀粉時(shí)，我提供了碘酒、培養(yǎng)皿、滴管等實(shí)驗(yàn)材料，并讓學(xué)生自主準(zhǔn)備了一種一定含有淀粉的食物和一定沒(méi)有淀粉的食物，然后自主設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而自主歸納兩種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差別，以此來(lái)總結(jié)怎樣判斷食物中是否含有淀粉。在檢查食物中是否含有其他的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，我同樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法。而通過(guò)自主思考與動(dòng)手探究的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了較為準(zhǔn)確的理解。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，深化知識(shí)感悟

在完整的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)過(guò)程可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果作出更加完整的價(jià)值判斷，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供依據(jù)。相對(duì)于常規(guī)的評(píng)價(jià)模式，探究式教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加注重多元化的原則。唯有如此，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用得到充分的發(fā)揮。

如：完成《食物中的營(yíng)養(yǎng)》的基本教學(xué)任務(wù)之后，我首先組織學(xué)生進(jìn)行了自主反思與相互評(píng)價(jià)，以此來(lái)讓學(xué)生總結(jié)親歷探究的過(guò)程，并歸納食物營(yíng)養(yǎng)成分及其對(duì)人體的作用。這樣可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中。比如思考問(wèn)題時(shí)的思維發(fā)散性、實(shí)驗(yàn)探究中方案設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性等。最后，我采用了多元化的評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，我綜合使用了形成性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等手段。最終，借助多元化的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)習(xí)效果得到了有效的鞏固。

綜上所述，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要載體。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)策略的應(yīng)用方法，并合理地將其融入于小學(xué)科學(xué)課程中。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，還需要及時(shí)對(duì)教學(xué)策略加以改進(jìn)和調(diào)整，從而逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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