微課在初中英語教學中的應用研究

楊漫妮

摘要：隨著“微時代”的到來，微課作為一種新的教育信息化應用方式，在教育改革中受到了極高的關注。同時，新課程改革對初中生的英語閱讀理解能力提出了較高的要求。為了更好適應教育現代化趨勢，有效地解決目前初中英語課堂里閱讀教學中出現的一些問題，本文以微課在初中英語閱讀課堂中的應用現狀為切入點，以人教版初中英語教材為實例從教師角度進行分析并提出一些改進建議，旨在使微課更好的服務于初中英語課堂閱讀教學。

關鍵詞：教育信息化;微課;初中英語;閱讀教學

引言

隨著信息化時代的到來，當今世界呈現出信息化和科技化的特點，同時教育領域也受到了社會的變革和科學技術的發展帶來沖擊。《教育信息化2.0行動計劃》的發布，標志著我國教育信息化進入新階段，逐漸從融合滲透向創新發展轉變，為教學改革、管理改革和績效改革提供了新思路。

英語作為我國的外語學科，在新課程改革的背景下，對初中生的英語閱讀能力提出了更高要求。越來越多的一線初中英語教師將最新的教學方法、教學理念應用于實踐教學中，以期望提高初中生英語素養，培養學生個性化的學習方式和終身學習的理念。微課作為一種全新的教育化信息應用方式，在教育領域受到了極大的關注。

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

縱觀國內外相關文獻，許多專家學者和一線教師對微課應用于英語教學的功能、原則、意義等均提出了豐富的想法與見解。如張喆通過對全國高校微課教學比賽中二語教學獲獎作品的分析，提出二語教學微課設計存在的問題及優化策略。羅永華從微課自身特點出發討論何利用英語微課促進中學生思維品質發展。賈煒茵根據課程改革要求，闡述微課在中學英語“有效先學”中的優勢，提出微課在“有效先學”應用中須注意的問題和具體應用建議。但將微課具體應用到初中英語課堂仍然存在一些問題，尤其對于微課應用于初中英語閱讀教學還可以繼續深入探討。提升教育品質，提高教學質量，教師是關鍵。為此筆者將從教師角度出發，基于人教版初中英語教材提出一些微課應用實例，以期微課能更好承擔新課改“活躍者”的角色，促進初中英語教學質量的提高。

一、初中英語微課應用現狀分析

扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索新課程改革在課堂教學創新應用中的有效模式和方法，“微課”作為其中典型的代表應運而生。近年來，許多高校、中小學校、教育企業認識到微課在教育教學中的重要性，形成了一股開發、應用和研究微課的熱潮。但在實際應用中仍然存在一些困難，下面筆者主要從教師自身存在的問題角度展開討論。

（一）缺乏專業微課知識

微課設計與開發過程中，確定選題、設計環節、錄制視頻、整合資源、制作課件等程序都非常重要，各個環節都需要掌握專業知識。但一般教師對微課相關專業知識了解不足，導致制作出的微課存在視頻畫面不夠清晰、缺乏視頻編輯技巧和特殊效果、教學設計環節缺乏教學創意和創新、視頻鏡頭單一等問題。有些教師雖然對于微課十分感興趣，但缺乏微課理論及信息技術等方面的專業知識培訓，使得教師微課制作水平參差不齊。還有的教師對微課本質概念“微”認識不足，直接使用攝像設備將整個課堂過程錄制下來，這就等同于只把學生的視角從教室換到了電腦前，完全無法體現微課“微”的妙處。教師微課專業知識匱乏導致目前可供學生學習的微課平臺以及數量都較少，缺乏完整的微課資源包。

（二）教學思維仍未轉變

筆者在我國部分省（市）已在互聯網上開設的微課交流應用平臺如中國微課網、浙江微課網、湖南微課網等以及商業性微課平臺如KVO微課網、名師微課網觀看了一些關于初中英語閱讀教學的微課視頻，發現這些微課視頻質量參差不齊，許多微課的教學方式還是“人灌+電灌”，很多知識點講得模棱兩可。如果這種不合格的微課給學生用，不僅不能達到教學目標，反而會成為一場“教學事故”。微課學習更應該是一個愉悅體驗的過程、互動學習的過程，把傳統的班級教學中的“教師講學生聽”換湯不換藥地變成微課視頻里“教師還在喋喋不休地講、學生也只能被動無奈地聽”的形式，微課“遺傳”了太多傳統班級教學的影子。這與微課中蘊含的“情景化、一對一、個性化、以學（生）為中心”的教學理念是背道而馳的。

（三）微課制作能力欠缺

教師微課制作能力欠缺主要體現在其未能熟練掌握微課制作工具的使用。微課是一種視頻資源，以視頻為載體，除了優秀的教學設計，還要有優秀的媒體設計，教師應著力將知識元素植入信息技術與教育教學的深度融合中。目前微課制作軟件豐富，但對于計算機水平較差的教師來講，往往會出現困惑。例如Camtasia Studio、Prezi、Adobe等，教師必須熟練運用這些工具才能制作出高質量微課。但一線初中英語教師教學任務繁重，無暇花費時間和精力在學習相關軟件和計算機操作上。教師在制作微課時往往使用最簡單的PPT錄制，這樣的微課缺乏動態性、交互性和情境性，致使微課應用率低。

二、初中英語微課改進策略

通過現狀分析可知，初中英語教師雖然對微課具備了一定的認識，但其微課實施能力總體較弱，尤其是微課拍攝錄制和編輯制作能力還有待進一步學習和提升。針對目前微課應用于初中英語閱讀教學出現的問題，筆者將從學習微課相關知識、促進教師自身思維轉變以及相關部門提出一些建議，期望能促進一線英語教師對微課的了解與應用。

（一）學習微課相關知識

面對微課在英語教學領域的應用現狀，一線教師應該樹立終身學習的理念，通過多種方式學習微課前沿知識，如可以通過觀看互聯網上的相關微課課程，閱讀相關文獻、期刊雜志等。在熟悉相關知識之后，教師要注意將理論知識與實踐結合，要將學習到的微課知識應用于教學之中。教師還要善于總結與反思，以自身的經歷為基礎形成可供復制的成功經驗。

學校以及相關部門也應該給予支持，通過組織校本教研活動如開展微課制作培訓、組成微課研究小組等，教師可發揮自己的特長積極投身于微課制作。通過搭建溝通交流平臺，不僅能減少教師工作量，還能廣泛匯集不同教師各自的創新想法，互相學習微課前沿知識，充分發揮微課的教學優勢，提升教學效率。

（二）教師轉變教學思維

與傳統課堂講授型資源從抽象到具體的建設思路不同，以學習型資源為建設理念的微課，強調以學生為中心，以問題的解決和學生學習節奏的推進來安排內容的邏輯結構，通常遵循由具體到抽象的建設路徑。對比傳統課堂教學，微課更注重針對性、個性化，教師在制作與使用微課時要注意促成為學生既是主體、又是主導的新“雙主”學習模式。因此，在教學設計上要充分考慮以學生為主導開展自主學習和個性化學習的需要，貫徹以學生的自主學習為中心、以個性化學習為手段、以高效學習為目標的教學設計原則。

一線英語教師應該轉變教學思維與模式，積極促進自身角色的轉變，由教學實踐者轉變為教學研究者，由課堂管理者轉變為課堂引導者，由課程實施者轉變為課程開發者。同時注重在教學實踐中總結與反思，迎接信息技術對初中英語教育帶來的巨大變革，在教學中積極應用微課以使其更好的促進學生的發展。

（三）提升微課制作能力

提升英語教師微課制作能力主要強調發揮團隊優勢，通過合理的安排、指導和實施，幫助教師制作出更高水平的微課，同時促進教師專業的發展。雖然一線教師實踐教學能力出眾，但微課制作水平參差不齊，因此需要不斷有人的指導與幫助。可采用骨干教師引領的方式，從腳本的設計、課件的制作和錄制，邀請優秀教師進行指導，從而快速提升信息化教學能力。

同時，應該積極鼓勵教師在工作之余積極參與各自微課大賽并提供相應獎勵。2012年秋季教育部啟動了全國首屆中小學微課大賽并建立了中國微課網（www.cnweike.cn），廣泛征集微課作品，從此拉開了微課研究熱的序幕。通過微課教學大賽，不僅讓教師認識并且能學會使用這種新的教學手段，也能激勵教師積極鉆研，提升微課制作能力。

三、基于微課的初中英語閱讀教學實例

在新課改的背景下，教師應該抓住機遇，利用新型技術，將微課應用到初中英語閱讀課堂的各個環節，創造高效而又活躍的課堂。現以初中人教版英文教材《Go for it》為例，提出幾點微課在初中英語閱讀課堂前、中、后各個環節的制作與使用建議。

1、閱讀前巧妙導入

將微課成功應用于初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是吸引學生們的注意力以及將微課設計的充滿趣味性、具有吸引力。教師可從以下方式來構思：

（1）“歌曲聆聽”導入法。教師可以利用微課播放與英語閱讀材料相關的歌曲，同時在用屏幕上給出與本堂閱讀材料相關的詞匯。例如在《Go for it》八年級上冊Unit6 I am going to study computer science.學習職業時教師可以在課前播放Be what you wanna be為背景音樂并呈現相關職業詞匯的微課。這樣在學生們培養興趣的同時，還能幫助學生進行新詞匯的初步學習

（2）“微視頻欣賞”導入法。如果閱讀材料具有人文、地理、歷史等方面的特點，例如在教學八年級下冊What’s the highest mountain in the world.時，教師們可以將文章中的相關素材做成微視頻，在閱讀文章前就展示給學生們觀看，引導學生們主動思考，提出問題。

（3）“互動熱身”導入法。教師們可以找出該堂英語閱讀課中比較典型的場景、主要詞匯和主要句型，歸納并制作微課給學生們欣賞。引導學生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學生們能夠集中注意力到課堂中來。

2、閱讀中加強理解

閱讀時的微課設計也不僅是對詞法、句法等語言知識的教授或考查，還要對學生閱讀策略、閱讀習慣，閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。初中英語閱讀課時的環節，微課設計可以從以下三個步驟開展起來：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設計比較容易，如：詞匯聯想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點詞匯挑出來，設計成5分鐘以內為宜的動畫視頻。教師在播放詞匯微課時，可以邊暫停視頻邊與學生們一起找出閱讀材料中詞匯相應的位置，并讓學生們在書本上做上標注。

其次是長、難句的重難點導學微課。這種微課可設計成語法分析、講授啟發、問題導向、合作探究、反饋互動、答疑指導等多種方式。教師將閱讀材料中的主要句型或重難點做成的5分鐘以內的視頻供學生觀看。當學生觀看視頻時，教師可靈活地邊暫停、邊引導學生們學習該句型或重難點。視頻學習后，教師還可以對長難句或重難點進行進一步擴展，如：讓學生進行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課。這就包括對文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結構、思維導圖等閱讀策略閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。比如，《Go for it》九年級Unit 6 Section B的閱讀課Do You Know When Basketball Was Invented？中要掌握的閱讀策略Mind-Mapping，教師們可以將這節課的思維導圖的設計為切入點，制作一個關于如何使用思維導圖的微課，教會同學們在以后的閱讀課中更巧妙的使用思維導圖，提高學生的閱讀策略和閱讀能力，而不是僅僅單純停留掌握這個單元的閱讀材料層面。

3、閱讀后幫助鞏固

一堂優質的、利用微課進行教學的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導入環節和閱讀時的開展環節，還應該有一個完整的閱讀后的評價環節。

閱讀后的評價環節，可以根據學生的具體情況，制作復習微課和評價項目或表格。而評價項目或表格應該包括對教師“教學設計”的評價，也包括對學生的自我評價，特別是閱讀的過程性評價。教師將這些閱讀后評價環節的微課分類放到互聯網上的學習平臺上，學生們通過互聯網隨時隨地進行在線的學習這些微課，鞏固閱讀課堂上所學知識，由此增加更多的師生之間互動的效果，持續提升英語閱讀課堂的教學質量，培養閱讀的興趣。然后，學生再根據自己學習和掌握的程度，填寫相應的評估反饋項目和表格。這樣，教師們可以及時得到學生們的學習情況，而后根據學生們的評價及時地調整微課的內容、完善課堂的教學步驟。

四、總結與思考

教育如何實現信息化并引領現代化已經成為一種使命。“微課”作為一種新興靈活的教學方式，在初中英語閱讀教學中的作用越來越突出，對于促進初中英語教育改革、提高初中英語教學質量具有重要意義。一線英語教師要善于運用微課資源，在利用“微課”開展閱讀教學的過程中，教師應充分利用其背后豐富的網絡資源和多媒體技術優勢以及“微課”教學自身短小靈活、針對性強的特點，不斷優化課程設計、創新教學模式，增強閱讀教學趣味性，打造良好的課堂教學情境，提高課堂教學效率，力求以信息技術支撐教育創新，推動“互聯網+教育”走向深度整合。

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