談小學數學課堂教學與信息技術的融合

李春明

摘要：數學作為三門主課而言，有著抽象性、邏輯性強的特點，與其他學科存在著不同，以數字為基礎，富有難度。作為小學階段的學生，他們的形象思維豐富，關于抽象思維確有不足，所以學生們不喜歡數學。若是結合信息技術便可以解決抽象性和邏輯性強的問題，因為多媒體世界圖文并茂，讓數字真正活了起來，學生可以跟隨教師的引導學習數學、熱愛數學，以此提高學生的學習質量。在新形勢背景下，小學數學教師要充分結合信息技術為數學課程添上豐富分子，旨在引起學生的興趣。

關鍵詞：小學數學;信息技術;有效融合

引言：隨著新課程改革的不斷深化，小學數學可以結合信息技術，改善傳統教學的弊端。教師要明白信息技術對于教學而言存在什么樣的意義，怎樣結合才能為學生帶來不一樣的聽課體驗，使學生主動參與課堂。

一、運用信息技術創設情景教學，激發學生的求知欲望

處在小學階段的學生，他們的特點普遍為活潑好動、好奇心強烈等等，教師利用求知欲，引導學生探索數學，推動主動能力。在具體的教學過程中，教師的身份已經轉化為“引導者”“組織者”的身份，結合情景創設與信息技術融合不失為一項好的辦法，且可以很好的激發學生求知欲。

舉例來說，在學習“分數大小”相關的課時期間，教師可以利用信息技術制作短視頻，視頻內容為：夏天到了小兔子們正在分西瓜，它們把西瓜切成六瓣，小白兔吃了六分之二，小黑兔吃了六分之三，然后視頻播放完成后，教師提問“小兔子們分別吃了幾塊”“最后還剩下了幾塊呢”，此時結合多媒體進行操作，學生瞬間活躍起來，開始一起討論教師提出的問題。

由此得知，情境創設是吸引學生目光最為直接的辦法，也是一個良好的課程接入點，再結合信息技術開展活靈活現的課堂，可以讓晦澀難懂的理論形象的表現出來，學生便能理解其中的內涵。

二、運用信息技術化靜為動，揭示內在規律

信息技術最大特點是圖文并茂，結合了文字、視頻、聲音等等內容，相對于小學生而言比較有趣，難點也因此簡單化，使學生主動參與課堂和活動，有效理解重難點。

舉例來說，在學習“軸對稱”相關的課時期間，教師通過軟件制作課件，設置一些對應點、連點等等。然后通過互動的方式，讓學生觀察對稱軸，最后發現之間的關系，在這種做法下，學生是主動探索得到的書本理論，所以印象會更加深刻。另外，學生還可以發現對應點連線與對稱軸的關系，在教師不斷的引導過程中，學生逐漸喜歡數學，并找到了學生的快樂。

因此可見，教師靈活應用信息技術可以提升學生的學習質量，這些技巧的應用，讓學生在“玩耍”中學習知識，在接下工作中，教師也要繼續創新教學模式，旨在為學生提供不一樣的授課體驗。

三、運用信息技術，培養學生的思維能力

數學開展至今，已有千年歷史，代表著人類文明和智慧的結晶，時刻影響著生活和生產，帶來了許多便利，所以說學習數學非常重要。在小學階段的學生，不僅要明白數學知識，還需要培養數學思維，這樣才能真正有效地掌握這門學科。在今后教學中，教師在傳授學生章節知識點的同時，也要激發學生的思維能力，為學生的學習生涯鋪好道路，在這里可以結合信息技術，來培養小學生的數學思維。

舉例來說，在學習“面的旋轉”相關的課時期間，教師可以先提出問題，問題為“等腰三角形與正方形圍繞它們的旋轉軸迅速旋轉，形成怎樣的圖形”，當問題提出后，學生以組的形式開始討論，當討論結束后，教師放出事先準備好的短視頻，旨在驗證學生的想法是否合理，這樣便可以極大提升學生的思維能力，且可以有效培養學生的好習慣。

在這種模式下，保證了學生的課堂主體地位，同樣預留了獨立的時間和空間給學生思考，在這段獨立的時間里學生開始探索問題、思考問題，思維能力在此時得到激發。

四、信息技術與小學數學課堂整合，讓課堂教學與生活更加緊密

在這里要明白，數學與生活息息相關，數學是出自于生活，所以關于具體的授課也要和生活結合，這樣才能分散其中的難點。在小學教學環節，教師利用多媒體進行授課，可以適當加入情境創設，以此活躍課堂。舉例來說，在學習“元、角、分”相關的課時期間，教師設置一個購物場景，主要為一個小商店，身份為兩種：售貨員、消費者，學生根據協商自主選擇扮演的身份。然后根據多媒體的自主操作，讓學生明白平常應用到的數學和生活息息相關。在此過程中，學生可以體會到場景帶來的快樂氛圍，也可以感受到數學和生活的關系，同時在實際生活購物過程中結合所學預算自己的消費，學生能夠真確感受到元、角、分的不同。另外，在學習完這些知識過后，學生便可以自主在元、角、分之間換算。

由上可知，數學是一門抽象的學科，因為學生年齡較小無法理解書本上的含義，所以教師要結合信息技術，盡量的簡化理論知識，幫助學生更好地理解數學、學習數學、愛上數學。

五、信息技術之上增加互動環節，加深知識的印象

為了改善傳統教學的局限性，教師要創新課堂，打造一個高效的授課氛圍，旨在引起學生的興趣，可以結合信息技術進行授課，此時要注意授課的目的是為了學生理解數學，所以教師要在了解學生實際情況后，才能進行備課，教師需要了解學生的特點、整體進度等情況。另外，在設計教學期間，也要注重學生的數學思維能力激發，再配合小組合作學習法，以此烘托課堂的氛圍。

舉例來說，在學習“測量”相關的課時期間，教師需要明白本章節強調的是學生的動手能力，教師要結合小組合作學習模式，讓學生分成小組，然后利用工具：尺子，測量物體。具體可以是，教師布置任務，讓學生測量自己的書本厚度為多少、用的橡皮或者其他文具厚度為多少等等，然后教師在通過學生提出的問題，一一解決。

結語：綜上所述，是對小學數學課堂教學與信息技術融合的簡要分析。鑒于以上論述，可見小學數學的特點是晦澀難懂、抽象、邏輯性強等等，處在小學階段的學生不能有效地理解課本知識，所以教師可以結合信息技術進行授課，旨在讓數學直接明了的體現。值得注意的是，在授課期間教師要確定學生的主體地位，不能反客為主，否則又重復了傳統教學的局限。文中提到了許多與信息技術結合的創新授課模式，希望為教育行業提供意見與建議。

參考文獻：

[1]馮忠元.淺談信息技術與小學數學課堂教學的深度融合[J].學周刊，2018：136-137.

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