中醫學專業“三結合”實踐教學模式的研究與實踐

王真

摘? 要：“三結合”教學模式是指分別從理論教學、實踐教學、實踐服務教學三方面入手開展教學。尤其是在中醫學專業的教育教學工作開展中，多種教學模式的結合是能更加充分地為學生提供實踐教學的平臺而實行的一種先進的教學模式。本文針對“三結合”教學模式展開分析，意在探索這種教學模式在中醫學專業教學中的構建流程、構建落實的關鍵要點，為進一步充分發揮這種教學模式的優勢提供支持。通過分析可知，“三結合”實踐教學模式的應用，需要教師明確教學目標、做好課程設計、搭建實踐教學平臺、重視考核評價，通過多種不同類型的實踐活動的開展達到教育教學的目標。

關鍵詞：中醫學專業;“三結合”;實踐教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0072-03

中醫學專業在醫學專業中屬于專業性和綜合性都非常強的一個專業。“三結合”的教學方式也屬于綜合性較強的一種教學模式。在實際應用中，需要在組織開展的環節優化完善，提升教學質量，充分發揮這種教學模式的作用。

一、“三結合”教學模式的簡要概述

從本質上來講，三結合教學模式主要從三個方面入手為具體專業的實踐教學模式的組織實施提供幫助，具體來說，三結合主要是指理論知識教學環節、實踐教學模式以及服務環節的教學實踐。尤其對于中醫學專業來說，實踐教學和進一步的教學服務工作開展對于提升學生的專業實踐應用能力有非常重要的作用。對于中醫學專業的學生來說，只有不斷參與臨床實踐工作，才能提升個人的實踐應用能力，在“三結合”模式下，教學實踐的層次是處在不斷提升和加深的狀態下的，在基礎的理論教育和臨床實踐環節，主要強調和觀察學生的實踐應用能力，這個階段的教育教學觀察重點仍然集中在專業能力上，到了后續服務實踐環節，更加強調學生的職業能力和職業態度，作為一門為患者提供治療與服務的專業，實踐應用能力是學生所需要具備的關鍵性能力[1]。也是區別與常規的教學環節要求的一種重要能力，學生若能夠在專業教育階段就受到實踐應用方面的專業延伸教育和能力提升的訓練，對于提升學生整體的綜合素質有重要的作用。“三結合”教學模式是一種在教育階段推行的教育教學組織形式，既能夠具備專業教學方面的條件和環境，又能夠實現學生服務能力的提升，從側面反映出“三結合”教學模式在實際應用中的優勢。

二、“三結合”教學模式的構建分析

基于“三結合”教學模式的應用背景，教師需要結合中醫學專業的具體課程內容做好教學流程的組織開展工作，具體來說，包括教學目標的設定、課程教學的設計、實踐教學平臺的搭建以及教學評價工作的開展四個方面。只有從這幾方面入手開展好教學模式的構建，才能充分發揮這種教學模式的作用。

（一）明確課程教學的目標

課程教學目標的制定是取得課程教學效果的基本前提，只有教學目標本身能夠保證有效性和合理性，教學工作的進一步開展才能夠確保取得良好的效果，課程教學目標的制定需要結合不同的專業進行合理的規劃分析，對于中醫學專業而言，“三結合”教學模式下，專業教學的目標主要包括了以下幾個要點：一是職業態度和溝通能力;二是寫作服務能力和學習能力;三是批判性思維能力。這三方面教學目標不僅是中醫學專業實踐教學的基本要求，更是一個醫學專業的學生應當具備的基本條件和能力[2]。在應用新的實踐教學模式時，應分階段明確課程教學的目標，采取針對性的方法達到教學目的。

（二）合理設計課程教學流程

課程教學的整體流程設計工作的開展結合本文探討的專業而言，具體的教育教學側重點內容需要包括以下幾個方面：一是人文背景下的醫學學習與實踐。其中包括宏觀上要帶領學生認識和理解一些醫療衛生事件中的重點問題和環節，積極開展相關的調查研究工作。二是從中醫治療的方法和技術層面開展實踐教學，即提高專業學生參與臨床治療的能力和綜合素質，在具體實踐中，可依托學校內部的實踐教學基地或者在相應的社區范圍內開展教學實踐活動。為了提升學生的興趣，使學生在參與實踐的過程中更好地體會與理解這一專業的現實價值，教師可適當地將一些人性化的服務與管理方面的內容作為教學要點向學生輔助講解。這個過程中學生會意識到其所學專業與人們日常生活關系的密切性，激發其學好專業，堅定其更好地為患者提供服務的信心與責任心[3]。三是從疾病的預防與管理角度出發，加入一些預防醫學專業的相關內容，指導學生參與相關流行病調查和數據統計工作，參考統計結果進行有針對性的疾病預防健康知識宣講、患者健康評價以及慢性病特征分析等方面的教育引導和實踐工作組織。

（三）搭建針對性地實踐服務合作平臺

為了給學生創造一個更加具有真實性和針對性的專業實踐學習平臺，高校方面可與社區建立長期實踐學習合作關系，將社區作為相關專業學生的實踐教育基地。結合季節特征以及社區居民的健康狀況特征，定期開展相應的實踐教育工作。這種教育模式實施的過程中，需要學校與社區醫療衛生機構加強溝通交流，確保雙方隨時互通實踐教育開展的條件、進度等相關信息，確保相關的實踐教育工作能夠順利組織開展。社區醫療機構也可以結合實踐教學的參與組織過程，及時為進一步的專業人才儲備和輸送做好準備。形成雙方長期的良性互動合作關系。

（四）重視實踐教學開展的考核評價工作

考核評價工作在實踐教學開展的背景下存在一定的難度，這主要是指由于實踐教學的開展對于不同學習層次和學習需求的學生而言，參與實踐的側重點都存在差異，在這種情況下，找到適當的實踐教學評價切入點，或者從形式內容上增強實踐教學評價指標結構的豐富性是非常重要的[4]。在“三結合”模式下的中醫學專業教學工作中，教師不僅要重視從自身的專業角度出發對學生的學習狀態進行觀察和分析，更應當尊重學生在了解分析了個人的學習狀態和薄弱點后作出的自我評價。來自實踐合作單位，即社區醫護工作者的評價也是非常重要的。從評價方法以及評價內容體系的先進性角度分析，教學評價工作的開展不僅可以依托固定的實踐學習評價內容體系，也可以運用一些線上評價模式和方法開展評價工作，尤其是對于服務教學模塊的相關工作開展來說，由于不同學生參與服務實踐教育的情況有所差異，相關的評價工作缺乏統一的標準和方式，具體評價工作的開展自然就會在執行環節上具有一定的難度，這也是需要醫學院校從考核評價環節的工作開展力度和方法上進行完善的重要原因。

三、“三結合”模式應用中的落實路徑分析

（一）教師應當做好組織實施工作

隨著實踐教學層次和要求深度的提升，教師在“三結合”教育背景下更需要在教學組織實施的方式方法上進行合理的選擇，總體的教學實施過程也必須要結合實際做好規劃分析工作，尤其是在進入實踐服務教學的環節時，學生的社會服務能力與學生的綜合素質有非常密切的關系，只有學生自身所具備的能力素質能夠達到一定的程度，進一步的服務實踐教學工作地開展才能夠順利進行并取得預期的效果[5]。

（二）注重教學實施中的拓展和延伸

為了切實起到提升學生實踐學習能力和服務能力的目的，教師除了依托專業教學的基本要求對學生的能力鍛煉和提升提出一定的要求外，還需要從實際出發，結合學生的具體學習能力和實踐能力為學生設置一些針對性的提升考驗，即設置一些具有挑戰性的實踐教學環節和內容。例如在具體的服務實踐學習環節中，教師可在與社區工作者溝通的基礎上，將一些溝通難度較大或者容易出現問題的患者作為重點患者引導學生接觸并解決問題，從而從實際出發提升學生的實踐服務能力。對于教師而言，這也是積累教學經驗的過程。

（三）重視教學反思環節的工作開展

教學反思環節是指教師和學生都應當結合個人組織教學或參與學習的實際感受進行分析和研究，從而為進一步提升教學組織的質量水平提供幫助和指導。教學反思環節的工作具體來說可從以下幾方面入手：一是對比實踐教學的參與過程和主要內容對比觀察理論知識部分在實踐應用中的價值;二是結合個人在實踐教學中遇到的問題分析原因，并進一步提出解決問題的策略和方法[6]。從宏觀的角度來說，教學反思的環節是為了取得更好地教學質量提供方向指引和動力的重要環節，無論是對教師還是學生來說都有非常重要的實際意義，醫學院校應當充分引起重視并及時有效地組織開展。

四、結語

總體分析可知，中醫學專業的實踐教學環節中，應用“三結合”教學模式是非常具有必要性的。教師應當結合學生的實際學習需求和基礎學習能力，分別按照教育、實踐、服務三個層次為學生提供實踐學習的平臺。力求在教學組織的過程中及時發現學生存在的實際問題，進一步提出完善和優化的有效方法，為提升這一專業教學工作開展的質量提供重要動力。

參考文獻：

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（薦稿人：趙靜，吐魯番職業技術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）