三學期制背景下“馬克思主義基本原理概論”課教學模式改革

殷旭輝

摘? 要：三學期制的施行要求對“馬克思主義基本原理”課教學模式進行全方位的改革，從而提高課程教學質量，發揮該課程在立德樹人和人才培養方面的重要作用。三學期制背景下“原理”課教學模式的改革包括教育理念、教學內容、教學方式、考核方式和實踐教學等五個方面，并且每個方面有相應的具體要求和內容。

關鍵詞：教學模式;教育理念;專題教學;實踐教學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0081-05

我國高校，特別是“985”高校，近十多年來陸續推行和實施三學期制。據統計，我國的39所“985”高校中已經有28所采用了三學期制（西北農林科技大學也在2019年秋季學期試行三學期制）。這在一定程度上預示著三學期制將成為我國高校的通行學制。三學期制的施行勢必引發教師對馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理”課）教學模式進行全方位的改革，從而提高課程教學質量，發揮“原理”課在立德樹人和人才培養方面的重要作用。三學期制背景下“原理”課教學模式改革包括以下五個方面的內容。

一、三學期制下“原理”課教育理念的更新

理念是行動的先導。沒有對三學期制教育理念全面而準確的理解，就不會有開展“原理”課教學模式改革的正確行動。三學期制改革不僅是學制或學時的重大調整，而且是教育理念的重大變革，體現了“以學生為中心”的教育理念。

三學期制的產生、推廣與兩次世界大戰密不可分。第一次世界大戰爆發后不久，美國的康奈爾大學在近代教育史上第一次設置了第三學期，目的是配合戰爭環境的需要，使服兵役的學生能更好地完成學業;第二次世界大戰結束后不久，為了幫助參戰學生完成學業和安置退伍士兵，美國的哈佛大學、印第安納大學、普渡大學等高校紛紛對學期進行調整而增設第三學期。隨著第三次科技革命的興起，社會對高等人才的需求越發強烈，出現了大學畢業生嚴重供不應求的現象。為了最大限度地吸納學生入學從而滿足社會對人才的強烈需求，美國的匹茲堡大學、佛羅里達公立大學等高校加快推進學期制改革和推廣三學期制[1]。

從三學期制的產生和發展來看，這項改革最重要的動力是要幫助學生更好地完成學業，體現了“以學生為中心”的教育理念。國內的三學期制改革肇始于上海工業大學（上海大學的前身）。1985年，時任上海工業大學校長的錢偉長以積極的改革創新精神把傳統的兩學期改為三學期。錢偉長先生一貫的教育理念認為：“現代大學要培養的是那種無師自通的人，即能夠面對未知領域工作能成功勝任的人。人類社會已經進入了知識經濟時代，信息的無限增長對人類學習方式產生了前所未有的影響。大學作為培養知識人才的搖籃，必須對這一社會環境的變革做出及時反應。人才培養最重要的一點就是學生自學能力必須得到充分的發展”[1]。這同樣是“以學生為中心”教育理念的重要體現。

作為一種教育理念，“以學生為中心”強調把學生看作學習過程的主體和教育改革的主要參與者，教師轉換為學習過程的組織者和主導者，教學過程要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。“以學生為中心”要求將教學目標聚焦于促進學生未來發展的長期目標，培養和激發學生終身學習的能力與激情。“以學生為中心”要辯證地認識師生在教育教學過程中的地位和作用，實現“教師主導、學生主體”的辯證統一。因此“以學生為中心”教育理念在課堂教學中的落實，不是簡單的教學方法的某種轉變，而是教育理念的根本轉變，并在這種理念的指導下，用恰當的教學方法將恰當的學習內容傳遞給恰當的學生，更好地促進學生的發展。三學期制背景下“原理”課教學模式的改革也要轉變到跟上“以學生為中心”的教育理念上來。

二、三學期制下“原理”課教學內容的改革

“原理”課教學長期以來存在著一個根深蒂固的矛盾，即課時的有限性和教學內容相對無限性的矛盾，三學期制下教學時間的調整又加劇了這一矛盾。按照西北農林科技大學的三學期制改革方案，每節課的教學時間從原先的50分鐘調整為40分鐘，這意味著“原理”課的教學時間少了整整400分鐘，相當于原先總課時的五分之一。這就要求教師必須對教學內容進行重新設計和整合，建立符合三學期制學時要求的教學內容體系。

（一）對教學內容重新梳理并大膽取舍

一般來說，教材是教學的基本依據，但完全依據教材來安排教學內容肯定是不夠的。現行的“原理”課是由原先的馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理和科學社會主義等三門課程整合而來，合并后的新課程教學內容有很大幅度的增加，教學學時反而有所減少，教學內容和學時的矛盾必然長期存在。緩解此矛盾的一個基本思路是把有限的課堂教學時間用于集中講授馬克思主義的基本原理上。

黨的十八大以來，習近平總書記在中央政治局的四次集體理論學習中系統總結和概括了馬克思主義的基本原理，它們作為馬克思主義研究的當代最新理論成果已經被吸納到通行版教材之中。現行的2018版教材把馬克思主義基本原理概括為基本立場、基本觀點、基本方法的統一，并把基本觀點概括為“關于世界統一于物質、物質決定意識的觀點”等十七個方面，這就是明確了的馬克思主義基本原理。“原理”課教師首先要把這十七個基本觀點給學生講清楚，這是“原理”課教學的基本任務。為了保持教學的系統性和完整性，那些非基本的原理（包括一些比較容易的知識點和內容）可以安排學生自學，學生遇到疑難問題可在課中課后提問，并由老師集中解答。

（二）打破教材的章節順序和編排結構，以三學時為單位設計教學內容

三學期制在教學時間安排上以三節課連上為特征。上述十七條基本觀點涉及的內容依然很多，要以三學時為單元對其進行整合。例如可以把教材第四章第二節“資本主義經濟制度的產生”（特別是資本的原始積累和資本主義生產方式的確立）和教材第五章“資本主義的發展及其趨勢”合并為一個專題并命名為“資本主義的產生和發展”。把資本主義五百多年的歷史凝練在一個專題中講授，有助于學生從總體上了解和把握資本主義的發展歷程，也有助于學生加深對當代資本主義新變化的認識和理解，同時也有助于樹立社會主義必然取代資本主義的歷史意識和堅定信念。只要“原理”課教師在尊重教材邏輯和教學規律的前提下解放思想，充分發揮主觀能定性，這種類型的合并和整合工作還能做很多。

（三）教學內容要體現大學教學的特點

與基礎教育階段的政治課相比，大學思政課教學具有專業性、研究性、實踐性、社會性、階段性等多重特點并且要求更高，合理構建大學生的知識結構和學習能力更重要也更復雜。因此，包括“原理”課在內的大學思政課教學要遵循大學教學的特點，不斷豐富和調整教學內容，由淺入深循序漸進地滿足學生學習和成長的需要。“原理”課的教學內容在堅持政治性和思想性的前提下要向專業化和系統化看齊，要堅持不懈地向大學生傳授專業的知識和技能，體現“原理”課的研究性和學術性;“原理”課教師要理論聯系實際，要引用社會現實問題使理論教學更加具體化和通俗化， 把馬克思主義基本原理從抽象化、概念化、公式化的困境中解放出來。

三、三學期制下“原理”課教學方式的改革

“原理”課教學內容的調整勢必引發教學方式的改革，原先按照章節順序依次演進的傳統教學方式難以為繼。近年來，“原理”課和思政課教學方式的改革層出不窮，有些高校出現上一門思政課就換一種教學方式的現象，甚至上同一門課程的不同老師使用的教學方式也不一樣，表面上看起來很熱鬧，但是學生往往難以適應和疲于應付。教育學中所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題，各種教學方式在基本的邏輯上是確定的。這并不是說“原理”課和思政課必須采用統一的教學方式，而是要謀劃和確定一種基本的教學方式并貫徹始終，并不排斥具體應用層面上教學方法的差異性和多樣性。專題教學法近年來在“原理”課和思政課教學中得到了廣泛運用和高度認可。通過對課程教學內容進行提煉和整合，按照課程內在邏輯關系形成若干個既相互獨立又有內在聯系的專題進行深入講授，這是實現從教材體系向教學體系轉化的有效載體，也是緩解“原理”課教學矛盾的一條有效途徑。“原理”課采用專題教學方式時要注意幾個問題：

（一）合理設定專題教學的目標

專題教學目標是教師進行專題教學活動時希望達到的結果，是對專題教學意圖作出的概括性說明。在專題教學中，每個專題都必須要有對應的教學目標，教學目標的設定不僅僅取決于教材，還要根據學生的學習狀況和教師個人對課程的理解而定。專題教學目標反映了教學工作的出發點和最終目標，也是確定教學內容、選擇教學方法、評價教學效果、改進后續教學的一把尺子。因此，設定科學、合理的專題教學目標非常重要。

（二）科學設置專題包含的問題

專題是由若干個相互聯系的問題所組成的相對獨立的理論體系。馬克思主義理論歸根結底是對問題的研究，一部馬克思主義發展史就是以問題更替為中心的發展歷史，離開了問題就不可能有真正的馬克思主義。因此，教師在進行“原理”課專題教學設計時必須堅持以問題為中心，始終飽含強烈的問題意識。要選擇那些契合社會生活實際和大學生思想實際，容易產生共鳴的問題，用馬克思主義基本原理進行分析，引導大學生逐步樹立對社會主義核心價值觀、中國特色社會主義制度和行為規范的認同。如果問題意識不突出，導向作用不明確，“原理”課的教育效果就會降低。

（三）處理好專題教學和系統講授的關系

專題教學是“少而精”的教學，面面俱到是大忌。但是作為一門課程，“原理”課教學又要完成教學大綱規定的全部內容。因此處理好專題教學和系統講授的關系至關重要。“原理”課教師在設計專題時要按照課程的理論邏輯最大可能地吸收教材和教學大綱包含的知識點，使每個專題都成為自成體系和相對完整的獨立表達，每個專題就是一篇相對獨立的教材;專題教學是一個開放的體系，可以接納其他教育教學原則、教學方法和手段，如啟發式學習法、案例教學法等都可以在專題教學時被引用并發揮作用;教師在進行專題教學時要做到“有所為有所不為”，不要“滿堂灌”，而是要留出一定時間安排學生提問、課堂作業、小組討論等環節，這樣做能提高學生的學習興趣，鍛煉學生發現問題和提出問題的能力，提升自我學習和自我提高能力，也可以通過這種方式打造師生之間的學習共同體。

四、三學期制下“原理”課考核方式的改革

考核是教學的最后一個環節， 是實現教學目標、檢驗學生學習和教師教學的重要手段，也是教學改革效果的指示器。“原理”課的教學理念、教學內容和教學方式等改革是否達到預期效果，教學水平是否得到穩步提高，教學質量是否得到有效改進，都需要通過考核的導向性和反饋性功能體現出來。“原理”課和思政課的考核往往是以期末的書面考試成績為主要依據，輔之以平時考核或者平時作業成績為必要補充。這種傳統的考核方式單一機械，往往導致學生片面追求考試成績而落入應試教育的陷阱，不能滿足培養復合型人才的需求。因此，要建立健全一套適合“原理”課性質的多元考核評價機制。

（一）考核機制要緊緊圍繞思政課的教學目標構建

知識目標是基礎，能力目標是關鍵，價值觀目標是最終導向。知識考核應側重于考核學生對基本知識點的記憶和回憶，此考核相對容易也好操作，通過書面考試的方式就能夠實現，不過要注意考試題型的多樣化并且搭配好客觀題和主觀題的比例;能力考核側重考查學生運用馬克思主義基本原理去分析和解決當代國內外重大理論和現實問題，價值觀考核側重考察學生的道德素質和政治素養是否得到提高。后兩項考核特別是價值觀考核比較困難和復雜，很難通過書面考試進行精確的量化并通過分數測量出來，更重要的是建立在學生對課程知識的掌握和理解的基礎之上，通過創設情景反復練習以及教師對學生進行持之以恒的引導，提高學生的道德素質和政治素養，從而塑造世界觀、培養人生觀和傳播價值觀。

（二）要把終結性評價和過程性評價結合起來

注重教學結果的終結性評價固然是一種評價教學質量的可行方式，但是隨著教學實踐的持續推進和教育思想的改革創新，過程性評價的理念也越來越深入人心。在“原理”課和思政課的考核方式中應該把兩者結合起來，積極引入并運用過程性評價來彌補和克服終結性評價的缺陷和不足。過程性評價要明確三個原則：一是主體性原則。教師要有意識地引導學生成為積極參與的評價主體，并且通過評價自身的學習狀況進行研判和調整;二是多樣性原則。在評價內容、評價方式和評價標準的設計上要呈現多樣性，不要使用單一指標或者權重太大的指標。三是激勵性原則。要對學生取得的每一次進步和成績及時給予肯定和鼓勵，對存在的問題和疑惑適時加以引導和解答。

（三）要把過程性考核做細做實，保障教育公平

過程性評價包含的要素較多，這些要素對學生的最終成績都有不同程度的影響，當代大學生的自我意識和權利意識較強，因此要盡可能的體現公平。比如在評價主體上要豐富多樣，把學生個體、班級集體和課程教師都納入其中，做好學生自評、同伴互評、小組點評和老師測評等，并保證各部分均占有合理的比例。若條件允許還應征求和接受家長、輔導員或班主任、其他任課教師或管理者、社會合作方等的意見并納入評價體系;再如，在評價方式上要進一步改進，除了常規性評價方式如學情分析、平時作業、學習測試、期末考試之外，還要在課堂內外注重對學生綜合運用能力的培養和提升。總之，只有采取相對公正的、讓學生可接受的評價方式，過程性評價才能順利地開展并得到持續的改善。

五、三學期制下“原理”課實踐教學的改革

實踐教學是高校思政課教學體系和課程體系的重要組成部分。國家和教育主管部門從早期的“78方案”到后來的“85方案”“98方案”以及新世紀的“05方案”都持續強調實踐教學的重要性。最新印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中再次強調“各高校要規范實踐教學，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，切實提高實踐教學實效”。但是，長期以來由于各種原因和條件的限制，實踐教學成為很多高校思政課教學中最薄弱的環節。三學制的施行為高校開展思政課實踐教學提供了難得的契機，“原理”課開展實踐教學改革要注意以下三個方面：

在思想上要正確認識實踐教學的重要地位和無可替代的作用，不能陷入“可有可無、可多可少、可長可短”的認識誤區。教育與社會實踐和生產勞動相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育與實踐教育相結合是“原理”課和思政課教學必須遵循的重要原則。實踐教學是思政課的必修內容，是提高教學實效性的必要途徑。它不是理論教學的附屬物或派生物，而是與理論教學存在相輔相成、互相作用的辯證關系。實踐教學如果搞不好，理論教學的實效性也一定會大打折扣。

三學期制下短學期的開設為“原理”課實踐教學提供了充足的時間保證。課時不足是導致實踐教學無法開展或者“走過場”的關鍵原因，三學期制中，暑假短學期的設置為開展實踐教學提供了制度化的時間安排。高校在短學期（一般在暑假）的教學安排往往會以課程實習、實踐教學、工程訓練、科研創新活動等為主，這些可以看作是廣義上的實踐教學的范疇。只要統籌好“原理”課實踐教學與其他各類實踐教學的開展和互動，設計和實施符合“原理”課性質的實踐教學方案，保持“原理”課實踐教學的獨立性并且凸顯其優勢和特點，就一定能收到預期的效果。

實踐教學的課程化是提高“原理”課實踐教學實效性的有效途徑。有些高校的思政課實踐教學比較隨意，或者安排學生讀經典著作，寫一篇讀書筆記;或者安排學生觀看視頻資料，寫一份觀后感想;或者安排學生開展社會調查，寫一份調查報告等。這些活動不是制度化的安排，缺乏計劃性和規范性。西北農林科技大學近年來的做法是：把思政課實踐教學建設成為一門獨立設置的、覆蓋所有本科生的公共必修課。“原理”課實踐教學作為其中一門分課程也被納入各專業的培養方案中，進入教務部門發布的課表體系。和理論課程一樣，實踐教學也有統一的教學大綱、教學方案、課程標準、考核方式等（不排除具體實施策略上的差異性），等到條件具備時也要擇機編寫統一的教材。實踐教學與其他各門課程一樣，是整個課程體系中不可或缺的一員，要按照正常的教學程序和環節，認真組織實施。

參考文獻：

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（責任編輯：淳潔）