幼兒審美視角下古詩詞唱誦課程建構的實踐與研究

伍奕翩

摘? 要：古詩詞作為我國傳統文化內容中非常重要的組成部分，將其用于幼兒審美教育中作為素材是具有一定可行性的。古詩詞唱誦課程，更是借鑒了音樂的審美優勢將古詩詞與其結合起來開展教學的方式，但較之傳統的教育教學方式，幼兒園古詩詞教育的唱誦課程需要實現教學體系的構建并采用適當的教學方法實現。本文針對古詩詞唱誦課程的構建進行研究，意在尋找唱誦課程的科學構建方式，為提升幼兒園古詩詞課程教學的質量提供幫助。研究分析可見，幼兒園古詩詞教學要想將教學形式轉變為唱誦，需要從課程目標、內容篩選、形式編排三個方面入手，借助環境營造、活動開展的方式付諸于實踐。

關鍵詞：幼兒審美教育;古詩詞唱誦;課程構建;實踐教學

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0048-03

幼兒審美教育是基礎教育非常重要的一部分內容。由于幼兒生長發育的階段性特點，審美教育的開展要特別重視科學方式方法的運用。古詩詞唱誦課程在組織形式上的豐富性，能夠激發孩子的興趣，但要同步達到審美教育的目的，需要教師結合具體的古詩詞內容對教學過程進行合理全面地組織實施。

一、古詩詞唱誦課程開發的主要意義

（一）激發孩子的主觀興趣

作為幼兒園教育階段的孩子來說，這一階段的教育宗旨是在學中玩，在玩中學[1]。因此，過于固定的教學引導形式必然會讓孩子感到學習過程枯燥。尤其是在古詩詞教學過程中，傳統的教學組織方式都是以幼兒園教師為主導的直接內容傳達和示范朗讀的方式，隨后讓孩子進行古詩背誦。在此過程中，整個古詩學習的組織實施環節都容易讓孩子感受到學習過程比較枯燥，部分專注力相對較為薄弱的孩子還可能出現無法堅持完成整個教學過程的情況。輔助應用音樂的形式讓學生進行唱誦，一方面可通過新穎的教育形式吸引孩子的注意力，另一方面，音樂的美感也容易讓孩子對古詩本身的含義有一個更加清晰的理解，當孩子真正體會到學習古詩的趣味性，相應的教學過程在執行落實效果上必然能夠得到優化。

（二）培養學生的審美意識

音樂與詩詞之間本身就有著非常密切的聯系，且音樂與古詩本身也都各自具有一定的審美價值。例如，詩歌總集《詩經》就是可輔以音律為表現形式進行唱誦的詩歌經典著作[2]。音樂的美感在于旋律的動聽以及節奏和情感融入為音樂賦予的意義，詩詞的美感則體現在詩人創作過程中所融入的情感以及詩歌創作時作者應用的美好詞匯與語言表達方式，當兩者結合應用在幼兒園教育中時，意味著實現了從多方面入手對孩子進行審美教育的目的。可通過兩者的結合讓孩子更加深刻地體會到音樂和詩詞之間的密切聯系，并且體會到兩者的美感。這種通過具體的載體實現審美教育的方式更具便捷性和有效性，對于激發和提升幼兒的審美意識有積極意義。

（三）實現幼兒園教育形式的創新

較之傳統的幼兒教育形式，音樂課程和古詩詞教學課程是作為兩種獨立的課程內容體系而存在的，而當古詩詞唱誦的詩詞教學形式出現后，意味著傳統的獨立教學形式實現了融合，這本身就是教學形式上的一種創新。而從幼兒教育的實際需求和特點上來看，形式方面的不斷轉換和創新是保持孩子專注力和參與學習積極性的重要條件。只有不斷地在幼兒教育中求變求新，才能取得更好的幼兒教育效果[3]。

二、古詩詞唱誦課程的構建原則

（一）做好充足的課前準備

課前準備環節中，教師需要針對所選取的音樂曲目類型、古詩詞原文以及教學中的組織形式和教學流程推動方式進行全面的控制和把握。一方面要通過教學的組織開展維持學生對古詩詞學習的興趣;另一方面也要重視教學組織過程中不同孩子的實際需求。這就需要教師在課程組織開展前首先從古詩詞內容的選擇以及具體的唱誦歌曲的版本選擇上重視和諧性和科學性。避免在后續的唱誦教學中由于音樂或古詩的選取合理性不足導致古詩唱誦的課程無法取得預期的教學效果。

（二）注重教學引導組織的靈活性

到了具體的唱誦教學環節，為了適應不同孩子的學習興趣和需求，唱誦課程的組織過程和流程安排雖然要保證一定的程序性，但在具體的唱誦組織實施中，教師應當充分尊重不同孩子的自主學習狀態，靈活組織教學開展的程序和方法，避免教學中給孩子帶來過大的束縛感。一旦孩子感受到教學中的束縛，唱誦教學的根本目標就不容易得以實現[4]。

（三）注重聽取孩子和家長的反饋

唱誦教學作為一種具有創新性的教學方法，教師在組織應用這一教學方法時要特別重視對教學效果的觀察與分析，只有取得了切實的教學效果，教學工作的開展價值和意義才能更好地體現出來。因此，教師在教學過程實施完畢后，還要積極聽取來自孩子和家長的意見與建議，為課程教學組織實施的改進和優化提供重要的支持。

三、課程教學過程構建的具體落實路徑

（一）確定課程教學目標

從幼兒園教育的角度來說，古詩詞教育內容的融入是從幼兒階段就滲透一部分傳統文化教育的典型做法，教師作為教學組織開展的核心人物，應當首先明確古詩詞教育以及匹配音樂進行唱誦教學形式的應用意義和目標，這也是進一步取得穩定教育教學效果的重要條件。從幼兒園教育的實際出發，開展古詩唱誦教學的目標主要在于在課程教學中讓幼兒感受到古詩詞文字與音樂之間的匹配性與相通性[5]。

（二）重視課程內容的篩選

課程內容的篩選與組織實施是古詩唱誦教學開展的核心環節，教師在篩選古詩詞時，一方面要考慮詩詞內容與孩子日常生活的聯系緊密性;另一方面要考慮詩詞的文字詞匯在唱誦時與音樂節奏的和諧性。從而選擇匹配程度較高的古詩詞內容以及背景音樂，為進一步的教學開展提供一定的便利。另外，教師在教學形式的編排上也要注意生動性和孩子們的參與度問題，避免過于依賴教師的主導開展相關教學。在幼兒園階段的古詩詞教學中，教師可借助不同的傳統節日作為依托開展古詩詞唱誦教學，如唐代詩人杜牧就曾經為清明節寫過一首古詩《清明》。教師可以通過結合古詩內容編排手指操的方式引導學生學習并記憶相關的詩詞內容，在學生熟悉了詩詞的內容后，進一步選擇配樂，讓學生進行唱誦。利用這種更加輕松愉快的方式可加深孩子對詩詞內容的理解和記憶深刻度。

（三）課程教學過程的編排

有了音樂唱誦的要求，教師在開展相應的古詩詞教學時，就可以依托音樂和歌唱的形式將原本的古詩詞教學過程進行進一步的豐富和優化。具體來說，課程的編排過程中，教師可以選取一首古詩詞，結合詩詞內容，先用圖片的形式將古詩中不同詩句的場景進行直觀地呈現，隨后再由教師進行領讀，完成古詩詞的基礎朗讀過程。教師再進一步轉換到唱誦的環節，將具體的詩詞內容用音樂的形式表現出來，初步進行唱誦時，教師可向學生多次播放完整的唱誦視頻或者音頻，待學生對唱誦的旋律和結構有了一定程度的了解，再進入針對性地唱誦學習環節，即教師按照不同樂段的區別分別面向學生進行針對性地指導唱誦，再由學生跟唱[6]。當學生全面掌握了古詩詞唱誦的方式，也就完成了古詩詞內容的記憶和基礎含義的理解。例如，唐代詩人孟浩然的古詩《春曉》就屬于一首典型的可編排為唱誦作品的古詩，為全方位開發孩子的實踐學習能力，教師可依照上述教學組織流程進行相關教學，可在這首古詩詞唱誦的教學中加入匹配的舞蹈動作，使其形成一個獨立的幼兒園節目。這個過程就成功地實現了將教學過程逐步轉變為在娛樂中學習的過程。

四、古詩唱誦教學的組織實施路徑

（一）營造良好的教育氛圍

教師在教學引導的初級階段，可以先向學生播放成品的古詩唱誦教學作品，引發學生的興趣，向學生介紹這種更加具有便捷性和新穎性的古詩學習方法，調動起孩子的好奇心，使得古詩詞教學的開展有一個輕松愉快的氛圍，這也是進一步保障教學流程順利推進的有效方法。

（二）組織主題教育教學活動

實踐活動的組織既是豐富教學過程的有效方法，更是檢驗孩子古詩唱誦掌握程度的合理路徑。例如，在上文提到的《春曉》這首古詩的節目編排中，就可以在幼兒園組織主題性實踐活動的過程中作為節目進行選送。除此之外，幼兒園方面還可以積極組織古詩詞唱誦比賽、古詩詞唱誦親子游戲活動等，通過相關實踐活動的組織開展為取得更好的古詩詞唱誦教學效果提供支持。

參考文獻：

[1] 唐波. 詩情畫意：言語審美視角下小學生古典詩詞學習樣態的研究[J]. 新課程·小學，2019（12）：2-3.

[2] 國瀟. 古詩詞唱誦校本課程開發與實踐探索[J]. 新智慧，2019（18）：7.

[3] 馬小芳. 課程美學的內涵及其在幼兒園的應用與實踐[J]. 商丘師范學院學報，2020，36（05）：87-92.

[4] 賈培. 傳統禮儀教育在古詩詞唱誦中的滲透[J]. 課外語文，2019（31）：162.

[5] 劉冬梅. 幼兒園古詩詞誦讀教學探索[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019（01）：245-246.

[6] 陳曉慧. 淺談學前教育專業古典詩詞誦讀教學之我見[J]. 新紀實·學校體音美，2019（07）：1.

（薦稿人：丁星，杭州師范大學副教授）

（責任編輯：汪旦旦）