高中化學高效課堂的構建策略

摘 要：本文以構建高中化學高效課堂為探討主題，針對當前化學學科教學在高中階段的發展現狀，從精心備課、優化導學案設計、創設問題情境及引入生活元素等方面簡要分析構建高效課堂的有效方法，意在充分激發學生的學習興趣的基礎上，引導其學會自主思考，將化學課程的教學內容進一步拓寬，促進學科教學質量的提升。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0024-02

引 言

新課程改革對高中學科教學有效性的提升提出了更高要求。對化學課程來說，高效課堂的構建有助于提升學生獲取知識、掌握學習方法的綜合能力，借助自主學習意識的啟發與引導，提高學生對化學學科的學習熱情。由此可見，無論課堂教學效率的提升，還是對學生學科素養的培養，高效課堂的構建對高中化學教學的良性發展都大有助益。

一、精心備課，優化導學案設計

在當前的課堂教學模式下，提高化學教學效率的關鍵在于做好備課工作，優化導學案設計是順利開展課堂教學的必要前提，精心的材料準備、科學的內容設計在一定程度上決定著課堂教學的實踐效果[1]。在化學課程的備課階段，教師在精心設計與編制導學案時，應首先立足于學生的實際學情，貼合其真實的學習需求。構建高效課堂需要將學生的主體作用充分發揮出來，將學習的主動權交還給學生。因此，教師要深入了解并把握學生的學習狀態，以貼合學生理解能力與知識水平為出發點，進一步提高學科教學效率。由此可見，導學案的優化設計建立在對學生學習能力的充分了解與準確把握上，無論采用自主思考學習方法，還是選用合作研究的教學形式，都是為了鞏固學生的知識基礎，針對性地講解章節中的重點、關鍵點等，深入挖掘課本教材，最大化滿足學生差異化的學習需求 [2]。

例如，在講解“人類對原子結構的認識”一課時，教師可以在學生初步了解原子結構后，引導學生描繪不同的原子結構模型，然后通過交流談論，總結并探討各種原子結構模型的特點及構造規律等，引導學生深入體會人類探索原子結構的發展歷程，感受科學探索過程的艱難與曲折。最后，教師可借助鎂和氧氣形成氧化鎂這一化學反應的引入，揭示原子結構的微觀本質，進而引導學生了解、觀察科學家眼中的微觀物質世界。精心備課與優化的導學設計不僅能夠集中學生注意力，激發其對化學課程的學習興趣，還有助于教師科學把控整節課的授課流程，由淺入深地帶領學生初步理解課本中的相關理論內容，引導學生通過自主思考與實踐加深對化學知識的記憶，夯實學科基礎。

二、巧妙導入新課，激發學習興趣

學生的學習興趣是影響其學科學習效果的重要元素，激發學生對化學課程的學習熱情是構建化學高效課堂的必要手段之一。教師精心設計課堂教學的導入環節，可以在最短時間內吸引學生的注意力，引發其對化學知識的深入思考，從而將學生的主觀能動意識充分激發出來，拉近其與化學學科間的距離，消除學生對理論知識學習存在的畏難情緒 [3]。無論借助生活中的常見現象引入化學知識教學，還是以具體的化學實驗開展實踐教學，教師都應有意識地營造和諧、靈動的教學環境，以及自由、愉悅的學習氛圍，因為這是構建高效課堂的基礎與關鍵 [4]?？菰锱c乏味的課堂教學只會帶給學生疲累感與厭倦感，久而久之，會導致學生逐漸喪失對化學課程的學習興趣。教師可靈活運用實驗導入法、資料導入法，使課堂教學氛圍具有靈動性與真實感，從而吸引學生全身心投入對課本內容的學習中，獲得更好的教學效果。

例如，在講解“鈉鎂及其化合物”一課時，教師可以首先通過投影展示鈉、鎂的原子結構示意圖，讓學生討論并對比分析鈉、鎂原子結構的異同點。結構決定性質，由此，學生回憶鈉、鎂單質的性質，并以鈉與非金屬物質發生化學反應為例，鈉與氯氣在常溫下會產生氯化鈉，鈉與氧氣在常溫條件下會產生氧化鈉，而鎂與氧氣則需在點燃的條件下產生氧化鎂。然后，教師演示實驗，將鈉、鎂分別投入滴有酚酞的水中，再給加了鎂片的試管加熱，讓學生仔細觀察實驗現象，發現在與水反應時，鈉比鎂的反應更為劇烈。這樣，學生便可以借助實驗現象進一步深入學習這兩種化學物質。

三、創設問題情境，引發學生思考

問題情境創設是近年來得到廣泛應用的一種新型教學模式，要想將其靈活運用到化學學科高效課堂的構建中，教師就要結合每節課具體授課內容，創設適宜的問題情境，或者適合研討的問題主題，以達到引發學生主動思考，提高其學習效率的根本目的 [5]。

例如，在講解“鐵、銅的獲取與應用”一課時，首先，教師可以利用提問引入課題：“金屬材料在我們的日常生活中隨處可見，請結合自己的生活經驗，說一說鐵、銅在生活中的應用，分析并猜想一下它們的獲取方法？”這一部分的問題導入的主要目的是考查學生對鐵、銅物理性質的掌握情況，學生可以答出其硬度較高、采用冶煉等方式制成等。然后，教師可以將教學重點放在對這兩種物質化學性質的考查與了解上，以鐵為例，引導學生觀察鐵與非金屬的反應、與鹽酸的反應、與鹽溶液的反應等，總結得出：鐵在化學反應中既可以生成二價鐵離子，也可以生成三價鐵離子。這時，教師再提出問題：“二價鐵離子與三價鐵離子有何區別？如何用實驗加以鑒別？”引導學生針對這一問題展開實驗探究，并得出實驗結論，進而反思得出：當二價鐵離子轉化為三價鐵離子時，化合價升高，需要加入氧化劑促成這一反應的發生;而當三價鐵離子轉化為二價鐵離子時，化合價降低，則需要加入還原劑，促成這一反應的發生。創設問題情境，不僅有利于培養學生的思考能力，還能夠激發學生對化學知識的好奇心。通過實驗探究，學生的動手操作能力得到有效鍛煉，觀察能力、分析推理能力及歸納總結能力等也得到有效提升。

四、引入生活元素，豐富教學內容

實用性是化學學科的顯著特點，生活與自然環境是化學知識的主要來源。因此，教師從日常生活中提煉化學元素，將其作為教學材料融入課堂教學過程中，不僅貼合學生已有的認知基礎，還能夠在最大程度上拉近學生與新知識間的距離，引導學生深入感悟并領會化學學科的實用價值 [6]。

例如，在講解“生產生活中的含氮化合物”一課時，首先，教師可以氮元素的兩種重要作用為著手點，談一談氮在生活中的常見應用，如氮是生命物質中的重要組成元素，人體中的血紅蛋白中就含有氮元素。除此以外，氮還在農業生產、科學研究等領域得到了廣泛應用，因為氮是農作物生產的必需元素等。然后，教師可以引入含氮化合物的相關內容，如氮氧化物會對環境產生污染，酸雨的形成便是二氧化氮與水發生反應，光化學煙霧也是氧氣在一氧化氮的作用下形成臭氧?？梢?，將生活元素引入化學課堂教學中，不僅有助于豐富教學內容，還能加深學生對理論知識的理解。

結 語

綜上所述，構建高效課堂對高中化學學科教學的優化發展具有重要意義。教師可以借助導學案的優化設計、問題情境的創設以及生活元素的引入，實現新舊知識的緊密結合，使學生能夠以所學知識為基礎，加強進一步的知識拓展與遷移，從而切實提升學生的學科學習能力，夯實理論知識基礎。

[參考文獻]

[1]李金梅.核心素養下高中化學高效課堂的構建研究[A]. 2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一）[C].北京：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019.251-252.

[2]管賽兵.核心素養下高中化學實驗高效課堂的構建[A].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一）[C].北京：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019.255-256.

[3]王迪.高效課堂背景下高中化學教學途徑[J].化工管理，2019（29）：32.

[4]范文斌.高中化學高效課堂構建路徑探析[J].考試周刊，2021（43）：141-142.

[5]周鵬.高中化學高效課堂的形成策略分析[J].考試周刊，2021（37）：119-120.

[6]邢丹.核心素養下構建高中化學高效課堂的實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（08）：69-70.

作者簡介：戴志欽（1974.7-），女，福建莆田人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為高中化學教學。