讓微課走進初中化學課堂

摘 要：微課是一種新型教學資源，它依托信息技術能夠豐富課堂教學內容與教學形式，將課上教學與學生課后自主學習有機整合起來，提高學生的自主學習效率，有利于學生養成良好的學習習慣。初中是奠定學生化學基礎、激發學生化學學習興趣的重要時期，初中化學教師要充分利用和挖掘微課的優勢，彌補傳統化學課堂教學的不足，激活化學教學生命力，使中學生真正愛上化學。

關鍵詞：微課;初中化學;課堂教學

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0076-02

引 言

微課就是微型視頻課程，其具有短小精悍、主題突出等特點，微課時長一般控制在 5～8 分鐘，由于教學時間短，內容相對集中，學生注意力不容易分散，也不容易出現乏味、困倦等問題。微課可以應用于課前預習、課上教學及課后復習的各個環節，教師可以結合學生學習情況，確定微課的內容和主題，針對某個知識點進行重點講解，從而突破教學難點。將初中化學與微課相結合，能夠從整體上提升化學教學效率和質量，也有利于激發學生化學學習興趣，促進學生養成良好的學習習慣。一、學段銜接中應用微課，激發學習興趣 微課內容集中、短小，在初中學段銜接環節發揮著不可或缺的作用。化學教師可以在學段銜接階段選擇一些學生比較關注的話題，結合一些淺顯的化學知識，使學生能夠高效理解這些知識，也可以幫助學生掌握學習化學的正確方法。微課聲情并茂、情境真實，還可以與多媒體技術相結合，能夠從多個角度刺激學生感官，因此，更加容易激發學生學習興趣，促進學生多元智能發展 [1]。

另外，興趣是學生最好的老師，在學段銜接教學中應用微課，教師可以結合一些科學家探索化學奧秘的故事，借由奇妙的化學現象解釋化學知識與現實生活的聯系，創設真實情境，使學生對化學知識的體悟和理解更加深刻。在微課的引導和推動下，學生自主探究和發現化學問題，學習能力、探究能力也會得到有效培養。以“水的組成”一課為例，這部分知識在初中化學中占有重要地位，是學段銜接的重要內容，通過水的電解實驗及對實驗現象的觀察，學生可以與教師推導出水的組成，同時培養了學生敏銳的觀察能力與分析能力。教師可以結合這些內容，整合相關圖片、視頻等錄制微課并在課上播放，引導學生通過觀看微課更加細致入微地觀察實驗現象，同時由于微課內容集中，更加便于學生理解和消化知識。微課生動、直觀，能夠激發學生的學習興趣，在此基礎上，教師再組織學生根據微課中的實驗內容，在課下自己尋找導線、硬幣、干電池等生活中常見的物品做相關實驗，促進學生化學學習的延伸 [2]。

二、新課教學中應用微課，突破學習難點

初中化學知識繁多，中學生初次接觸化學，難免會覺得吃力。此時，教師引入微課，可以幫助學生快速、高效地理解化學知識、體會化學現象，突破學習難點。化學是一門在分子、原子層面上研究物質組成、性質、結構以及變化規律的自然學科，教師借由微課可以幫助學生從微觀視角理解知識的本質。微觀世界是神秘、抽象的，常常讓學生望而生畏，教師應借助微課充分展現化學魅力，拉近學生與化學之間的距離，激發學生的好奇心，使學生樂于主動探究化學知識、分析化學現象，突破學習難點。

例如，在教學“質量守恒定律”這部分知識時，教師要引導學生從原子角度理解質量守恒的本質原因，并且能夠設計實驗以驗證質量守恒、運用質量守恒定律。為了更好地保障學生學習的實效性，教師在新課程教學中可以利用微課演示“質量守恒定律”重難點，利用相關軟件將微課視頻生成二維碼，讓學生在課前利用手機或平板電腦自行掃描二維碼以觀看微課。首先，微課幫助學生回憶之前學過的化學變化的微觀本質，從理論視角思考質量守恒的根本原因 [3];其次，展示碳酸鈉與稀鹽酸在敞口裝置與密封裝置中反應前后的變化對比，幫助學生深刻理解“質量守恒定律”的實驗設計要點;最后，引導學生對多個化學反應實例進行觀察，理解“不守恒”的實驗假象。學生通過課前的微課學習，先從整體上了解“質量守恒定律”的客觀事實，以便在課堂學習中更快接受新知識。在課堂教學中，教師組織學生展示預習所得和討論實驗結構，使學生對“質量守恒定律”有更加深刻的認知，同時培養學生的邏輯推理能力、實驗操作能力以及創新意識。

三、復習階段應用微課，清除學習障礙

復習是初中化學的重要環節，科學、有效的復習可以幫助學生解決很多學習問題，加深學生對知識的理解，延伸學生的知識學習，使學生對知識有更好地掌握。在這個過程中，生動、直觀的微課不僅可以緩解學生的學習壓力，還能夠激活學生的思維，使學生思維得到深度發展。

（一）借助微課，總結常用方法

在化學復習階段，教師會總結和歸納一般規律，以此幫助學生厘清知識脈絡，加深對知識的記憶和掌握。但是，初中生學習經驗有限、知識儲備量不夠，領悟能力、反應速度等有所不同。有的學生可以自主完成化學學習，有的學生只要教師稍稍點撥就能夠融會貫通，而有的學生則需要反復演繹才能夠記憶深刻。因此，為了能夠保障學生整體學習效果，教師就要借助微課從學生實際情況出發進行個性化指導。

例如，在教學“物質的鑒別”時，對于“不能使用其他物質的情況下對物質進行鑒別”這個知識點，大部分學生掌握得不好，因此，教師可以制作關于“無試劑區分”的微課，以供學生在課后復習環節自主觀看，從視頻中學習“無試劑區分”的常用方法：一看、二聞、三混合。學生可以根據自己的理解及實際情況反復觀看微課，解決學習困惑，也可以結合學習難點，在線與同學、教師進行討論，以解決學習問題。

（二）借助微課，創新實驗拓展

教材中的演示實驗都是針對某個突出的知識點設計的，并不符合復習階段“知識網絡化”的要求，而且通常在新課程教學階段就能完成。因此，在復習教學中，教師要重新設計和創新實驗，將多個實驗進行組合，幫助

學生構建知識網絡、完善知識結構，使學生對化學知識形成全面、深刻的認知。在實驗創新拓展中，教師將多個實驗進行組合，要借助專業的儀器，使用的藥品種類也比較多，因此前期準備工作相對復雜，并且很難進行現場演示。而微課可以視頻的形式演示實驗，學生可以反復觀看，并根據微課內容進行模仿操作 [4]。

例如，在“二氧化碳的制取和性質”知識點的復習教學中，教師可以將相關實驗演示制作成微課，便于學生對三組實驗進行對比分析，梳理有關二氧化碳制取的方法。微課主題突出、內容集中、直觀生動，學生一邊觀看實驗，一邊梳理知識點，復習效率大大提升。

結 語

在微課的支持下，化學教學趣味性更強，教學內容與教學形式更加多元化，能夠從不同角度滿足學生的化學學習需求，提升學生的化學學習與復習效率。因此，初中化學教師要結合學生實際情況，科學確定微課主題，合理設計微課內容，以此激發學生的化學學習興趣，促使學生自主學習和探究，奠定學生化學學習基礎，為其未來的化學學習提供有力支持。

[參考文獻]

[1]蔣亞琴.淺析微課在初中化學課堂的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：96.

[2]王永春.基于微課的初中化學教學探究[J].科學咨詢? （科技·管理），2020（07）：277.

[3]趙艷.論微課在初中化學教學中的應用[J].農家參謀，2020（08）：297.

[4]李永霞.微課在初中化學教學中的運用探究[J].才智，2020（10）：188.

作者簡介：余斌鋒（1971.11-），男，福建福清人，一級教師。