運用情感教育優化小學班主任管理工作的實踐

曹文濤

摘要：班主任屬于一個班級的實際管理者，不可避免地要經常與廣大學生開展情感方面的交流與溝通。班主任與廣大學生彼此之間的情感方面碰撞與交融，基本決定了教育活動的成敗情況。在班級管理中，廣大小學班主任切實轉變教育觀念，積極認識到情感教育活動的重要意義，不斷拓展情感交流的實際方式，合理創造多元化的各類情感教育體驗活動，全面豐富學生的內心情感體驗。

關鍵詞：情感教育;班級管理;教育觀念

班主任屬于一個班級的實際管理者，不可避免地要經常與廣大學生開展情感方面的交流與溝通。班主任與廣大學生彼此之間的情感方面碰撞與交融，基本決定了教育活動的成敗情況。因此，小學班主任在開展班級管理工作的實際過程中，必須對情感教育方面給予充分地高度關注重視，充分認識到情感教育方面的實質與內涵，切實體現班主任工作過程中的核心作用。

1通過自身情感，有效感染學生

班主任作為班級掌舵人，而學生屬于小船主人，要求掌舵人需對全部主人充滿強烈的感情，采取情感教育學生、不斷感化學生。面對那些性格天真稚嫩且好奇心特別強烈的廣大小學生，班主任必須有效調動其自身健康、正面的情感，不斷感染學生，切實讓廣大學生在情感熏陶下產生積極向上的基本學習態度。根據學生的個體差異情況，班主任要根據廣大學生的實際情況采取因材施教的方式，確保全部學生都能實現學有所獲，切實幫助學生科學樹立學習過程自信心。

例如，在各地學校新學期開學階段，班主任必須主動分析學生的具體情況，與家長開展深入溝通交流，切實掌握學生的基本家庭情況和主要成長情況，對每個學生開展針對性教育輔導，實現學生獲得有效發展。在課程閑暇時間，班主任還必須投入大量精力，深入了解學生的實際學習與生活情況，切實了解他們的具體興趣愛好，提升與學生彼此的共同話題，不斷拉近與學生的潛在距離。在上述過程里面，廣大教師要采取自己的真情深入感染學生，切實讓學生主動積極敞開心扉，實現與班主任傾訴，確保學生健康發展。

2根據自身情感，持續優化教育

小學班主任在實際的管理班級過程里面，要對學生主動關心呵護、避免批評說教，采取情感，不斷陶冶學生、不斷激勵學生。小學生通過受年齡等各類因素直接影響，心理承受能力方面與自律能力方面欠缺，難免會出現錯誤的情況。對于出現犯錯的各類學生，教師不能采取一味批評，必須采取寬容的態度平等對待學生，全面掌握了解他們犯錯的實際原因，切實幫助其處理問題，防止再犯同樣的類似錯誤。通過這樣的教育方式，通常更易于被廣大學生接受。另外，班主任的本身情緒對學生的本身情緒存在直接的影響。如果出現學生某一句話完全沖撞了班主任，要求班主任必須冷靜對待，不能真正將其當成這類學生對本身的不尊重表現，等待這類學生冷靜下來后，再實施開導教育活動，確保學生意識到具體錯誤。

例如，在課堂上，一旦出現學生沒有認真聽講、胡亂交頭接耳的情況，班主任第一步要做的不屬于大聲呵斥方式，而應采取善意的目光主動給予提醒，然后在業余時間采取單獨交談的合理方式，開展教育引導環節。要求班主任在與廣大學生交談的實際過程中，要采取一些感性言語，有效消減學生對談話方面的強烈抵觸情緒，切實觸及學生內心位置，實現真正感化學生，確保意識到具體的錯誤行為，同時開展主動改正。

3豐富情感活動體驗，提升班級管理

在情感教育過程中，情感體驗屬于不可或缺的核心部分。班主任必須有效為學生構建一系列的基礎教學實踐活動，不斷豐富學生的情感體驗，切實讓學生能夠在輕松、愉悅的情感條件中實現鍛煉與熏陶，主動接受班主任的正面情感教育。

例如，班主任采取班級晚會形式、辯論賽形式、詩詞比賽形式等各類活動，并設置合理獎懲機制，切實讓廣大學生通過開展合作，實現獲取成功與快樂。在這樣特別輕松、愉悅的課堂活動環境中，廣大學生能夠實現學會與他人良好相處，切實學會體諒他人，同時有效認識到只有不斷付出，才能不斷得到對應的收獲。另外，班主任能夠科學組織學生實施各類戶外學習活動，切實讓學生深入感受美、深入領悟美，真正學會感恩，不斷促進學生的感情方面和智力方面發展。班主任不屬于班級的主宰者，而屬于一個充滿豐富愛心與真切關心的發展引領者，確保實現學生德智全面發展。

結束語

情感屬于我們每一個人實際成長過程里面的重要內容，對發展動機、內心信念、創新思維等方面都存在深刻的影響，同時情感更屬于教師與學生彼此之間開展溝通交流的有效媒介。如今小學班主任情感教育方面還具有認知程度欠缺，手段比較單一等各類問題，要求廣大小學班主任切實轉變教育觀念，積極認識到情感教育活動的重要意義，不斷拓展情感交流的實際方式，合理創造多元化的各類情感教育體驗活動，全面豐富學生的內心情感體驗。

參考文獻：

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