英語課堂小組合作學習有效性研究

高文潔

摘要：了學生的全面發展，新一輪課程改革倡導改變教學理念和學習方式，提高學習效率。在小學英語教學中適當安排學生進行小組合作學習，可以培養學生的集體主義精神，激發學生的競爭意識。下面本人結合我們學校的課程改革及個人的教學經驗，就小組合作學習談談自己的幾點認識。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;有效性

1小學英語教學中小組合作學習的內涵

隨著課程改革的深入，教育領域的專家、學者對于小組合作學習進行了多方面的研究。雖然在概念上沒有形成統一的概念，但是對于其關鍵特征的闡述確是一致的。即小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在小學英語教學實踐中，小組合作學習模式構建的最終目的是促進學生的全面發展。在新課程改革的背景下。學生的英語學科素養培養目標不再僅限于語言知識層面，而發展為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀多維目標體系。只有這樣才能體現人性化的發展特點，才能為學生未來融入跨文化交流的社會環境奠定基礎。

現代教育教學發展新形勢下，在小學英語教學中運用小組合作學習模式對于學生的發展具有重要意義：學生以學習小組為平臺，能夠展開與教師、學生的多元化合作，增加語言交流機會，培養英語語感，提升人際溝通技巧;學生在小組討論中展示自我個性。在相互幫助、相互啟發中增強英語學習興趣，并在不斷交流中提升自信心與成就感;學生在學習小組的共同努力下突破學習難關.能夠強化其對團隊以及團隊合作的認識，扭轉以個人為中心的思想傾向，提升團隊精神。

2小學英語課堂小組合作學習有效性研究

2.1科學劃分合作小組

要想小組合作學習收到良好的學習效果和學習質量，教師就要重視合作小組劃分的科學性和合理性。實際教學中，教師要依據學生的實際能力、基礎和水平進行綜合考量，科學的劃分小組，學習好的學生和學習較差的學生進行搭配，使得每個小組的綜合實力均衡，這樣小組成員可以相互學習，取長補短，有利于取得良好的合作學習效果。

2.2面向學生確立精準明晰的目標

目標是小組合作學習的參照標準和方向，可以對小組成員進行約束。若小組成員在學習的過程中沒有建立精準且明晰的目標，成員之間的交流會被阻礙，大量時間被浪費的情況下，學生真正獲取的掌握英語知識和技能也較少。因此，在正式合作初期，教師要引導學生建立學習的目標，以此為導向進行合作探究和交流，最終在實現目標的過程中有針對性地溝通，獲得有效性內容。首先，在目標的確立上，教師要做好引導工作，一方面結合英語教材內容，另一方面以學生的英語實際狀況為標準。除了保證目標的合理性，還需要體現實用性和趣味性，使得目標能夠激發學生的合作興趣和參與度，讓每一位成員都可以集中智慧積極思考，在良好協作溝通中來完成目標。

2.3開展組內互評，增加學生在小組參與度

組內互評是最為公平公正的評價方式，也是小組成員之間相互評價的一種手段，只有應用組內互評，教師才能真正掌握到學生在小組中的參與程度，利用組內互評，達到監督的效果，優秀的學生會得到賞識和表揚，參與程度較低的學生也會得到及時的反饋，引導他們改進學習方式，幫助他們參與到小組活動當中。在小組中，學生進行組內互評，站在較為客觀的角度對他人進行評價，學會理解他人，懂得他人的想法和思想，針對工作認真、合作友好、參與程度、意見提出等作出評價，找尋到小組其他成員的優缺點，同時針對這些問題進行自勉，及時改正自己的問題，獲得他人中肯的建議。例如，在學習“Near and far”時，教師引導學生針對“Is the place near or far away？”這一觀點進行討論，將學校建筑物的相對距離展現在多媒體上，讓學生針對圖片上建筑物的位置進行討論，在討論后，進行組內互評。在互評時，有的學生認為某一個成員說出了“There is no real definition of nearor far，but only the relative position.”發表出的建議更具創新性，就會給他一個好評，或者認為某一個成員參與的積極性較高，也會給他一個好評，針對一些不愛說話的學生就會給予一定的建議，或者指出他存在問題的地方，促使小組向著更好的方向發展。

2.4優化課程評價，完善教學體系

在小學英語教學實踐中。教師應結合小組合作學習過程，對教學實踐效果進行分析，以形成更加全面客觀的評價結果。指導教學過程的進一步優化。在完善教學評價體系的過程中，教師應注重整體性評價，從小組合作學習的整體效果出發，結合合作學習任務分析學生整體探究效果，并以此說明小組合作學習是否有效;注重及時評價，對小組合作的表現給出及時反饋。

2.5合作完成課后作業

以往的英語教學，每上完一節課，大都是布置學生抄寫單詞、字母或者是重點句型，學生都是機械地抄寫，枯燥乏味。小學英語作業的布置形式應該多樣化。例如，可以布置重點句型、抄寫單詞、背誦課文聽錄音、朗讀課文之外，也可以布置學生閱讀英語小文章，寫英語小作文，編寫英語小對話等。這些作業如果是通過小組合作學習，完成效果會更好。然后小組內歸納知識點，本節課學習了什么，需要注意什么，大家共同討論，小組內合作完成。通過歸納這一環節，可以加深學生對所學知識的理解掌握，讓學生記憶得更加牢固。

3結束語：

在小學英語教學中，合作學習這種創新型教學模式的出現為教師的教學提供了很大的幫助，學生也會在合作學習中加強對知識內容的記憶，激發學生的學習積極性，同學之間進行知識的補充和加強，共同得到學習上的進步，從而為學生在之后的英語學習過程中行進的更加順利提供基礎，同時也能夠確保學生英語學習上不斷的進步，促進學生更為長遠發展。

參考文獻：

[1]黃素艷.信息化教學背景下小學英語合作學習模式探究[C]//2020年現代教育技術研討會論文集（一）.2020.

[2]王春霞.探究小學英語課堂小組合作學習模式的應用策略[J].考試周刊，2020，000（015）：89-90.

西華縣箕子臺辦事處明德小學 河南 周口 466600