初中語文群文閱讀教學策略的思考

倪笑君

摘要：現代教育背景下，教育改革逐漸深入，要求教師不僅要重視學生的課內閱讀，還要拓展課外閱讀資源，增加學生的閱讀量，讓他們在閱讀中開闊眼界，提高語文學習水平。因此，教師在語文教學中要激發學生學習的興趣，利用新型教學模式調動他們學習的主動性，發展他們的能力，提高他們的核心素養。文章主要針對初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索進行探討。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;實踐策略

1 明確群文閱讀教學的目標

教師在開展群文閱讀期間應該明確教學目標，這樣才能保證教學的有效性。很多教師在開展閱讀教學中會忽略“群文”一詞，他們不能正確理解議題和主題的概念，選擇的文本只與一篇文章有關，這樣的閱讀教學并沒有改變傳統的教學模式。因為開展群文閱讀實踐的時間較短，所以教師還不能合理掌握時間、主題等內容，經常會在課堂中忽略學生學習的主體性，這主要是因為教師對群文閱讀的認識不夠。教師應該在教學中讓學生學會舉一反三，擁有知識遷移能力，這樣會大大提高他們的學習效率。教師在開展群文閱讀時，首先應該讓學生了解文章的具體內容以及作者表達的情感。其次，教師應該引導學生學習文章中的寫作技巧，實現閱讀與寫作相結合，通過閱讀促進寫作。再次，在課堂教學中，教師應該詳細解釋問題和閱讀要求，避免給學生太大的學習壓力。教師應該讓學生在閱讀中保持學習熱情，無論學生在閱讀教學中有什么問題，教師都應該及時進行解答，不要一味地否定，只是不斷地給學生灌輸知識，這樣反而會適得其反。

2 通過互動學習和橫向對比提高閱讀效率

在群文閱讀的幫助下，文章與文章之間也具有了探究性和對比性，學生在閱讀過程中可以通過橫向對比深入了解文章的故事內容，感受文章的主題思想，從而提高閱讀效率。另外，在群文閱讀過程中教師要鼓勵學生進行互動學習，通過思維碰撞激發學生求知的欲望和動力，增進學生溝通交流，進一步提高閱讀的效率。

例如，在學習《社戲》這節課的過程中，教師可以結合《社戲》主題思想選擇合適的群文閱讀材料，可以是學生了解不深的文章，也可以是從未接觸過的文章，然后讓學生以小組為單位交流討論，對比這些文章的寫作手法和內容結構，分析相同點和不同點。比如，有的小組在互動學習后就提出這幾篇文章在語言描寫、人物形象和思想內涵等方面有哪些相同之處，有哪些不同點，隨后，教師在學生討論的基礎上進行引導啟發，對文章內容進行更深層次的探究思考，比如，這些文章中都出現了“我”，那么“我”分別具有哪些含義？他們代表的對象是否相同？這樣一來，通過互動學習和橫向對比，學生閱讀效率也得到了保障。

3 從相同主題出發“打散”文本，引導學生分析作品彼此矛盾

教師應從相同的主題出發“打散”文本，鼓勵學生大膽分析不同文章在相同問題的描述過程中的不同做法。由于人與人之間有一定的“意見分歧”，對文學創作者來說，因為不同的人對某一事件的認識存在一定差異，所以會在文章中產生不同的觀點。因此，面對同樣的問題，不同的作者會產生不同的看法，甚至會出現觀點矛盾的現象。在初中語文閱讀教學中，教師可以抓住這些矛盾讓學生更好地掌握作者的創作意圖，如讓學生通過分析相同主題的不同文章的矛盾觀點來更好地理解文章內涵。

例如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師可以嘗試將《水仙子·夜雨》《賣花聲·懷古》《沉醉東風·漁夫》等詩詞引入教學中，引導學生通過群文閱讀的方式將這些作品進行對比鑒賞。在具體的鑒賞過程中，教師應先讓學生探討這樣的問題：“同樣是對過去的一種懷念，不同的作者所表達的具體情感是否相同？”在問題的引領下，學生通過分析，會認識到這幾首“懷古類”詩詞有著不同的思想境界。比如，《天凈沙·秋思》描述的是一個孤獨、愁苦的旅人形象;《水仙子·夜雨》描寫的是一種強烈的思鄉之情;《沉醉東風·漁夫》將一位在大自然界中愉快生活的漁夫形象刻畫得淋漓盡致。接下來，教師可以讓學生思考：“為什么不同的作者面對‘懷古’這一相同主題時會表現出不同的見解？”由此引導學生繼續深入思考，對這些作品有更加全面而深刻的理解。

4 發揮教師指導作用提高群文閱讀效果

教師作為教學活動的領導者，在開展群文閱讀過程中要充分發揮指導作用，給予學生建設性指導，提高閱讀效果。首先，指導學生做好閱讀筆記，將關鍵語句標記出來，摘錄重要章節內容，這樣可以幫助學生深入理解文本內容，提高閱讀理解能力;其次，指導學生跳讀、略讀、精讀的閱讀技巧，結合實際情況選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率;最后，在書籍的選擇篩選上教師要給與學生指導意見，幫助學生選擇合適的閱讀材料，保證閱讀的質量和效果。

例如，在學習魯迅的作品時，教師可以選取魯迅的其他作品指導學生開展群文閱讀，比如《孔乙己》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等等，對比主題思想，找出文章側重點的差異，歸納整理文章表述的思想情感，體會作者想要傳達的精神，這樣一來，學生對魯迅的了解會更加深入，閱讀效果事半功倍。

5 結束語

總而言之，在開展初中語文閱讀教學過程中，教師應當通過尋找切入點的方式將原有的課文“打散”，并在其中融入更多可以開闊學生閱讀視野的文章，從文章創作背景、關鍵語句和相同主題等角度出發來“打散”課文，并借助重組的方式將更多新的文章引入閱讀教學中，從而有效促進初中語文閱讀教學質量的提高。

參考文獻：

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[2]王舒羽.群文閱讀教學在初中語文教學中的應用探討[J].當代家庭教育，2021（03）：111-112.

浙江省永康三中