淺議技工院校機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)

吳天琦

摘要：目前，技工院校機電一體化專業(yè)有以下教學(xué)體系有一定的問題，本文重點探討實踐教問題及對策，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：技工院校;實踐;教學(xué)

一、相關(guān)問題概述

1.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。例如，機械制造實踐教學(xué)仍處于培訓(xùn)的一般階段。先進(jìn)的企業(yè)已經(jīng)使用多軸加工中心進(jìn)行生產(chǎn)，學(xué)生來到企業(yè)還沒有見過普通的機床，實際上，培訓(xùn)技能基本上是沒有用的。同時，學(xué)生的操作任務(wù)也是隨機的，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練計劃。

2.實踐教學(xué)方法單一。目前，職業(yè)教育借鑒了發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，形成了幾種比較有代表性的綜合教學(xué)模式：工作過程導(dǎo)向模式，項目教學(xué)模式等。但是，這些教學(xué)方法的實施還受到許多實際因素的限制，例如機械制造專業(yè)的教學(xué)模式，通常是為學(xué)生畫圖，有幾個要求，然后由學(xué)生自己做，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)在實踐培訓(xùn)結(jié)束時。

3.實踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足。目前，職業(yè)教育，特別是機電一體化專業(yè)的職業(yè)教育投資不足，需要大量資金來獲得實際的培訓(xùn)設(shè)施。沒有企業(yè)的參與，學(xué)校很難承擔(dān)這筆費用。

4.“雙師”教師缺乏。許多技工院校的教師在學(xué)校之間，缺乏企業(yè)生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的需求不了解，同時，技工院校的教師培訓(xùn)仍是普通師范院校，畢業(yè)生的專業(yè)技能受到重視不足。

5.實踐訓(xùn)練體系不健全。在實踐教學(xué)的實施方式上，存在實踐訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前技工院校的實踐教學(xué)基地還不完善，沒有完善的實踐訓(xùn)練體系與考核機制，實踐教學(xué)是難以實施。例如，機械制造專業(yè)的實踐教學(xué)，學(xué)生的技能培訓(xùn)可以按照材料實驗，鉗工，車床，車床，數(shù)控加工和加工中心的順序進(jìn)行。但是，實施這些實踐教學(xué)必須有完善的培訓(xùn)場所和踐教學(xué)管理體系。

二、完善機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系的對策分析

機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系的改進(jìn)包括基礎(chǔ)知識目標(biāo)，專業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的提高。

1.基本知識目標(biāo)的改進(jìn)

在基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，還需要將實踐教學(xué)內(nèi)容納入機械繪圖，金屬材料測試，CAD制圖，材料力學(xué)，機械制造技術(shù)等基本技能中，并進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并掌握某些機電一體化專業(yè)技能，從而為后續(xù)的機械制造，機械設(shè)計，機械維護(hù)和其他專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些技能也可能成為學(xué)生的核心專業(yè)技能，例如CAD繪圖能力，機械制造工藝開發(fā)水平可以成為技術(shù)人員等等。

2.完善職業(yè)能力目標(biāo)

職業(yè)能力是機電一體化專業(yè)的關(guān)鍵能力，職業(yè)能力水平將直接影響學(xué)生的未來就業(yè)質(zhì)量和自身發(fā)展。在制定職業(yè)能力目標(biāo)時，應(yīng)要求機電一體化專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和掌握1-2種關(guān)鍵職業(yè)技能，例如數(shù)控加工，鉗工，模具設(shè)計，CAD / CAM等。系統(tǒng)掌握基本專業(yè)技能的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)目標(biāo)的設(shè)定

在工作過程中形成專業(yè)素養(yǎng)，在機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，我們提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，工作過程的系統(tǒng)教學(xué)法，項目教學(xué)法等，這需要實踐教學(xué)指導(dǎo)老師來創(chuàng)建。模擬教學(xué)情境，使學(xué)生在完成數(shù)控加工實踐教學(xué)等實際教學(xué)任務(wù)，師生創(chuàng)造小型加工企業(yè)情境，分工等實踐教學(xué)任務(wù)的同時，在團(tuán)結(jié)、合作、人際溝通，工作態(tài)度和職業(yè)道德等方面養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，將學(xué)生分成小組并扮演不同的角色：程序員，機床操作員，過程設(shè)計師，產(chǎn)品檢查員等，讓每個小組的成員共同完成產(chǎn)品加工的整個過程。除了模擬生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)外，還應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去企業(yè)培訓(xùn)基地，以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入生產(chǎn)的真實環(huán)境，體驗企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)精神，逐步形成企業(yè)崗位需要的專業(yè)素養(yǎng)。

三、完善機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系是實踐教學(xué)的關(guān)鍵要素。沒有系統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)與理論教學(xué)就沒有本質(zhì)的區(qū)別。在實踐訓(xùn)練方面，需要加強和完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容。

1.實驗教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

技工院校機電一體化專業(yè)的實驗教學(xué)項目主要包括機械原理、力學(xué)測量、材料試驗等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生機電一體化專業(yè)的基本知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生在機電一體化專業(yè)領(lǐng)域的通用性。由于學(xué)生對實驗不感興趣，在完善實驗教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合機械生產(chǎn)企業(yè)的實際情況，增加簡單創(chuàng)新的項目，并在實驗教學(xué)中融入新材料，新技術(shù)，以改變傳統(tǒng)。例如，機械測量實驗應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)測量方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和嚴(yán)格的專業(yè)素養(yǎng);材料測試主要驗證機械材料的加工和使用性能，并對不同材料進(jìn)行對比測試，讓學(xué)生學(xué)會選擇和確定材料技能，同時，在完善材料實驗項目時，應(yīng)將新材料，新工藝等整合到項目教學(xué)中，即實驗內(nèi)容要跟上技術(shù)進(jìn)步，與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，才能實現(xiàn)知識和技能的擴(kuò)展。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容的完善

在設(shè)施設(shè)備方面，我們可以加強校企合作，建立社區(qū)合作。學(xué)校和企業(yè)，充分利用企業(yè)資源;還可以建立一個模擬培訓(xùn)室和一個培訓(xùn)中心，通過模擬培訓(xùn)來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。可以采用項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和工作過程導(dǎo)向等實踐教學(xué)方法。可以根據(jù)實際生產(chǎn)情況和行業(yè)發(fā)展趨勢建立實用，循序漸進(jìn)的動態(tài)培訓(xùn)項目體系，以改善對實踐培訓(xùn)不感興趣的學(xué)生的處境。無需任何工作，同時可以通過實踐培訓(xùn)逐步完成畢業(yè)設(shè)計工作，使學(xué)生可以將每項實踐培訓(xùn)作為一項工作來完成，將每一項工作作為合格的產(chǎn)品進(jìn)行處理，以實現(xiàn)集成產(chǎn)品，學(xué)生和員工的整合以及教師和技術(shù)人員的整合。

生產(chǎn)實踐包括生產(chǎn)培訓(xùn)中心實踐，企業(yè)崗位實踐，創(chuàng)新實踐等。傳統(tǒng)的生產(chǎn)實踐是企業(yè)崗位實踐。學(xué)生以企業(yè)雇員的身份參加企業(yè)生產(chǎn)，但是他們學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容與他們的專業(yè)無關(guān)，也就是說，他們不能申請和提高他們的專業(yè)技能。實際上，這種做法已經(jīng)與學(xué)校的教學(xué)活動分開了。作為實踐教學(xué)活動的一部分，應(yīng)該對生產(chǎn)實踐進(jìn)行內(nèi)容和形式的改革和完善，使生產(chǎn)實踐不能脫離教學(xué)。企業(yè)實習(xí)是安排學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)基地生產(chǎn)崗位，成為企業(yè)的一員，但實習(xí)崗位應(yīng)與專業(yè)相對應(yīng)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能，生產(chǎn)技能和專業(yè)能力，實現(xiàn)從學(xué)生身份到員工身份的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，并將自己的專業(yè)技能應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，從而為企業(yè)創(chuàng)造收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴明輝.淺談機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（09）：284.