小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用

李佳

摘要：現(xiàn)階段我國新課程教育理念在中小學課程教學中的應用越來越普遍，并且取得了較為理想的應用效果。將思維導圖的模式在小學高年級英語課程教學中的應用發(fā)揮出了較為理想的效果，在很大程度上提升了學生的英語閱讀學習自主性，同時也有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

關鍵詞：小學高年級;英語閱讀教學;思維導圖

一、在小學英語閱讀教學中思維導圖應用的重要意義

（一）促進學生對英語知識體系的宏觀理解

對于小學階段的學生來說，往往接觸英語學科時間不長，對于英語學科知識點的分布情況了解不夠透徹。對于小學英語學科來說，其屬于一門專業(yè)性很強的語言學課，教師在對學生進行小學英語課程教學的時候，應該注意對學科特點進行準確把握，從而實現(xiàn)對教學模式的合理選擇，這樣一來也使得學生的課堂融入性明顯提升。一篇英語文章中會涉及到多個詞匯、短語以及句型，這就需要學生掌握學習英語的方法，如果只是應用死記硬背的方式來進行英語課程學習很難達到理想的消息效果，同時也會使學生感到英語課程學習較為吃力，時間一長學生勢必會對英語課程學習喪失信心。很多學生在進行小學英語知識點學習的時候，往往會感覺到英語知識點的分布較為龐雜，很難找到統(tǒng)一的規(guī)律，同時也很難對相關英語知識點進行深入理解。當思維導圖教學模式在小學英語閱讀教學中進行應用之后，使得學生對英語課程產(chǎn)生了新的認知，也使得英語知識體系中很多較為瑣碎的東西可以連接到一起，使得學生對英語知識產(chǎn)生了整體性的認知，學生在小學英語學習的過程中可以拋開那些瑣碎的東西，從而使得英語課程教學的脈絡更加清晰，促進了學生對英語知識體系的宏觀理解。

（二）有效提升學生英語學習興趣

對于小學階段的學生來說，往往自主學習意識較差，主要還是依靠興趣來開展學習的，教師在對其經(jīng)行英語課程教學的時候也應該充分意識到這一點。只有當學生對英語閱讀產(chǎn)生較為廣泛的興趣之后，才能更加主動的融入到小學英語課程學習中。應用思維導圖的方式開展小學英語知識教學使得原本單一的英語字母通過更加豐富多彩的圖形方式展示出來，這也使得學生的形象化思維得到了激發(fā)，進而激發(fā)了學生探索欲望。

（三）有利于學生形成創(chuàng)新思維

小學階段的學生正處在身心發(fā)展的重要階段，同時，這一階段的學生思想體系以及思維方式也發(fā)生了一定變化，我們知道，思維方式的不同會造就出不同的學生，同時也會使學生存在較為明顯的智力差異，正是因為這種差異性的存在使得學生英語課程學習效果存在較大差別。教師應該注意以學生的思維方式作為突破口，通過這種方式來培養(yǎng)起學生良好的思維習慣，從而使得學生在英語閱讀課程學習的過程中可以對其中所涉及到的知識點有更加清晰具體的認知，這也更加有利于對學生創(chuàng)新思維進行開發(fā)。

二、在小學英語閱讀教學過程中思維導圖的運用分析

（一）“讀前活動”的思維導圖模式運用

教師在開展小學高年級英語閱讀教學活動的時候，讀前活動是一個重要環(huán)節(jié)，例如，在六年級中會涉及到關于“節(jié)日”這一主題的閱讀活動，教師應該應用思維導圖的方式引導學生圍繞“節(jié)日”這一主題對腦中相關的知識與經(jīng)驗進行搜索，學生很快便會聯(lián)想到之前學習到的有關知識點詞匯或者句子，如Date、Play with friends等。通過這種方式可以使原本紛亂繁雜的節(jié)日背景知識一下子有了頭緒，有利于學生在短時間之內(nèi)將其構成一個連貫的整體，這也使得學生的課堂學習效率明顯提升。

（二）課堂教學活動中思維導圖模式的運用

對于思維導圖模式而言，在對其進行實際應用的時候，教師應該確定以人為本的基本原則，在課堂教學過程中應該充分關注學生的課堂主體地位，從而使得課堂教學活動的開展更加順利，這樣一來也使得學生的英語閱讀學習自主性得到了激發(fā)。每一個學生都可以通過英語閱讀文本來進行思維導圖制作，通過這種方式可以使英語閱讀文本中的重點詞匯、短語以及句子得到更加突出的顯示，有利于學生對其進行記憶。教師為應該引導學生理解英語知識點以及知識體系之間的關聯(lián)關系，使得學生在復述閱讀材料的時候可以對其中的重點內(nèi)容有深刻印象。此外，教師還應該注意對學生制作的思維導圖進行詳細分析，對學生思維分析路徑以及分析環(huán)節(jié)是否準確進行確定，與學生一同分析閱讀材料中的重點內(nèi)容，從而為學生提出合理化的指導意見，這樣可以使學生英語閱讀效率有效提升。

（三）課下思維導圖模式的運用

教師應該對現(xiàn)階段小學生的應用學習狀態(tài)以及接受能力有較為深入的了解，這樣才能使小學英語教學取得理想效果。教師應該結合現(xiàn)階段學生實際情況引導學生進行課后思維導圖聯(lián)系，使得學生可以通過英語材料的閱讀來解決問題。學生在課下對英語文本進行閱讀時候，會進一步加深對英語文本的理解，也使得學生對文本中的重點難點有了更加深刻的理解。教師應該培養(yǎng)起學生執(zhí)行構建思維導圖的能力，這樣才能使學生在進行英語課程學習的時候有效掌握方法，并且準確之處各部分英語知識點之間的聯(lián)系，更加有利于學生鞏固之前所掌握的英語知識點。教師還應該注意對學生制作的思維導圖進行準確評價，從而為學生糾正一些思維導圖設計中存在的問題，從而引導學生自行修正思維導圖。學生在課后利用思維導圖來進行英語閱讀學習的時候，應該注意開展讀后活動，即利用思維導圖的方式來對英語文本進行延伸運用，通過對文本進行擴寫的方式來進一步加深對其中重點知識的理解。

結束語

綜上所述，對于小學高年級英語課程教學而言，在開展教學活動的時候，教師應該注意對傳統(tǒng)的教學模式進行一定優(yōu)化創(chuàng)新，要注重對學生英語閱讀能力進行培養(yǎng)，使得學生在英語閱讀中體會到樂趣，這樣才能使學生的英語課堂融入性得到明顯提升。在現(xiàn)階段新課程改革的背景之下，小學英語教材發(fā)生了較大變化，其中所涉及到的教學內(nèi)容更加豐富，并且凸顯了英語閱讀的重要性，教師在對學生進行英語教學的時候也應該注意將英語閱讀當做重要教學內(nèi)容，通過這種方式來進一步豐富學生英語詞匯以及語言的積累，從而使得學生英語綜合素養(yǎng)得到提升。

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