小學生身體協調性教材重組后的課堂教學實驗研究

楊盛開

摘? 要：現行的中、小學體育教材經過課改后，教學的目標、教學的方法、手段，對中、小學體育學業的評價等多方面巳經有了很大的改變，這是有目共睹的事實。通過某校部分學生身體協調能力調查與教材重組后的課堂教學實驗對比分析，設計人體本能協調能力、模仿能力、四肢協調能力和軀干協調能力四項指標考察，運用“做操、前滾翻、燕式平衡、行獨木橋、踢毽球左右手拋接球和跳繩”等教材內容重新整合重組去實現教學目標。實驗表明教材重組后多元化的教學能讓學生的身體協調能力得到更大的提高，同時也大大地提高了學生上課的積極性;它讓學生輕松掌握運動技能和提高運動技術，為學生將來參與各項的體育運動項目打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生;身體協調性;教材重組;實驗研究

1.研究目的

現行的中、小學體育教材經過課改后，教學的目標、教學的方法、手段，對中、小學體育學業的評價等多方面巳經有了很大的改變，這是有目共睹的事實。本文是為了更好地實施增強中、小學生的體質，提高學生的身體肢協調能力，為他們將來能夠參與各項的體育運動項目打下堅實的基礎。設想把現行的身體協調性體育教材根椐人體解剖和人體生理等多方面的要求進行教材重組設置實驗。通過教材重組后的課堂教學，更有利于學生在教師的指導下及時的發現問題、解決問題;讓學生在學習運動技術的過程中可以更快掌握運動技能，為學生將來參與各項的體育運動項目打下堅實的基礎。

2.研究方法

2.1研究對象

本文研究對象為XX市XX區XX小學四年級的學生。實驗班：50人;對照班：50人。實驗周期為一年。

2.2研究方法

2.2.1 對比分析法：實驗前實驗組和對照組學生身體協調能力的分析;通過對身體協調性教材重組干預實驗后兩組學生協調能力的對比分析。

2.2.2 調查法：通過問卷調查、訪談等形式，了解通過身體協調性教材重組后的課堂教學，對學生的身體協調能力是否有效提高。

2.2.3 實驗法：在實驗班和對照班中，采用《小學體育與健康人教版》的教材，同時開展為期一學期《身體協調性》教材的課堂教學。并在實驗班重點進行協調性教材重組后的課堂教學。

2.3 實驗設計指標

為了衡量學生的協調能力，本實驗設計了“人體本能協調能力、模仿能力、四肢協調能力和軀干協調能力”四項一級指標，并根據教材內容設計了對應的觀察指標，即二級指標，如下表1。

3.結果與分析

3.1實驗前學生體育鍛煉和身體協調能力的調查分析

由表2我們可以了解到實驗組學生和對照組學生經常參加體育鍛煉的學生為：13%和20%;偶爾參加體育鍛煉的為：40%和33%;很少參加體育鍛煉的為：20%和27%;極少參加體育鍛煉的為：27%和20%，通過數據可知兩組學生經常參加體育鍛煉的很少，兩組學生參與體育鍛煉的情況非常接近。

由表3，我們可以了解到實驗組學生和對照組學生的身體協調能力優秀率為20%;良好為24%和26%;合格率為26%和24;不合格為30%。通過這些數據，我們可以清楚地了解到，兩組學生的身體協調能力大致相同。由此可見，本次實驗的可行性。

3.2教材重組后的課堂教學實驗學生的身體協調能力的變化分析

實驗過程分為兩個階段和兩個實驗：常規性教材的課堂教學和教材重組后的課堂教學。

3.2.1常規性教材的課堂教學對學生身體協調能力的影響分析

實驗一：實驗中對實驗組與對照組只是進行常規性教材開展身體協調性課堂教學，兩組學生課堂教學的教材都一致。通過兩個月相同的教材開展課堂教學，然后對兩組學生的身體協調能力變化進行對比。實驗數據如：表4? 常規性教材的課堂教學兩組學生身體協調能力變化表。

3.2.2教材重組后的課堂教學對學生身體協調能力的影響分析

實驗二：對實驗組學生采用通過重組后的教材進行課堂教學。在教材重組后的課堂教學實驗過程中，對實驗組學生進行多元化的教學內容去展開教學，制定健康促進計劃，對實驗組學生身體協調能力進行干預。主要通過“做操、前滾翻、燕式平衡、行獨木橋、左右手拋接球和跳繩”等教材進行重組干預，改善學生的身體協調能力。對照組的學生，按原來的常規性教材繼續進行課堂教學。兩個月后，我們將兩組學生的身體協調能力的數據進行對比分析。實驗數據如：表5? 教材重組后的課堂教學兩組學生上下肢協調能力變化表。

從表4看，常規性教材的課堂教學，教師通過前滾翻、燕式平衡、行獨木橋、左右手拋接球和跳繩等教材內容對兩組學生身體協調能力進行課堂教，并對所得數據進行分析評價，各項指標的水平都發生了變化。我們由數據可以看到，在采用常規性教材進行課堂教學，兩組學生的身體協調能力都有一定的提高。但是，兩組學生身體協調能力提高的情況大致相同。因此，通過常規性教材的課堂教學，對兩組學生的身體協調能力的提高沒有明顯的差異。

通過表5實驗數據對比分析，我們可以明顯看出，經過教材重組后的課堂教學干預的實驗結果，實驗組學生身體協調能力的優良率和合格率明顯高出對照組學生，在統計學意義上有顯著性差異。實驗組的學生經過實驗后身體協調能力和對照組學生相比明顯得到了很大的改善。由此可見，通過教材重組后的課堂教學，對學生的身體協調能力的提高有顯著性的區別。因此，教材重組后的身體協調性課堂教學比常規性身體協調性教材的課堂教學對提高學生的身體協調能力有非常大的優勢。

3.3教材重組后的課堂教學效果評價問卷調查分析

為了進一步了解教材重組后的課堂教學實驗效果，實驗回訪中任課教師專門向實驗組的學生發放了50份調查問卷，回收50份，回收率為：100%。通過問卷調查通過統計分析，得到表6相關效果評價。

表6反映了實驗組學生經過身體協調性教材重組后的課堂教學，90%的學生贊成“教材重組后的課堂變得有趣多了”;86%的學生贊成“課堂教學的內容學起來輕松多了”;90%的學生贊成“身體協調能力明顯提高了”;80%的學生贊成“協調能力提高了，學習其它體育技能更容易了”。經過一個學期時間的有針對性的對身體協調性教材進行課堂教學，實驗組學生經過教材重組后的課堂教學，對他們身體協調能力的提高非常明顯;由此可見，身體協調性教材重組的課堂教學實驗結果比較理想。

3.4實驗結果

經過一個學期的時間，我們通過實驗的結果，對身體協調性教材的課堂教學與對身體協調性教材重新整合后的課堂教學的效果及學生身體協調能力的提高進行對比分析。由表4和表5的實驗結果，我們知道了經過對身體協調性教材重組后的課堂教學效果明顯要比傳統的、單一的身體協調性教材的課堂教學要好很多。由此可見，教材重組后多元化的內容能更有效的實現教學目標，讓學生學起來更有趣、更輕松。

4.結論與建議

通過對小學生身體協調性教材重組后的課堂教學實驗中，我們發現利用多種教材的教學方法去提高學生的身體協調能力比用單一的身體協調能力教材進行課堂教學的效果要好很多。教材重組后多元化的教材和固定化的教材的教學效果完全不一樣，教材重組后多元化教材的教學能充分的提高學生對學習的興趣;激發學生學習的熱情;它讓學生能更輕松掌握運動技能和提高運動技術。從課程要素的內在價值出發，選擇具有豐富價值的內容作為教材，使目標統領內容，內容翻過來折射目標，使目標與內容能夠更好地整合起來，以利于不斷提高體育與健康課程的質量和教學效果;對教材的重組要以教學目標為先導，抓住本節教材所要解決的基本問題及其基本聯系，從而選取最能體現問題本質、最典型、最有包容性且最具可接受性的素材，建立思路更加清晰、結構更加和諧、實現目標更加便捷的教學體系，為學生將來參與各項的體育運動項目打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 張衛星.《例談小學數學教學中教材重組》[A]. 2009年.

（作者單位：肇慶市第一小學，廣東? ?肇慶? ?526000）