英語自主學習中心環境下大學生自主學習動機探索

胡麗筠 黃吟吟 余姿

摘要：在二語學習中，自主學習與學習動機的關系歷來是學者們樂于討論的話題。本文通過對大學生英語自主學習現狀的分析，探討促進或阻礙學習者使用英語自主學習中心的因素。并提出一些建議和對策，幫助學生把外在學習動機轉變為內在學習動機，提升學生學習自覺性和自我管理學習的能力。

關鍵詞：自主學習;學習動機;英語學習

一、引言

教育部公布的《大學英語課程教學要求》規定大學生學習必須要做到以下幾點：“更加注重培養學生的自主學習能力”“充分利用現代信息技術， 建立網絡化新型教學模式，為學生提供完備的知識系統和良好的互動學習環境”。因此，大學英語自主學習中心作為重要的平臺，需要起到良好的作用。但是，從實際操作來看，自主學習中心環境下的自主學習和動機的關系未能引起足夠重視，自主學習中心的使用情況和本應取得的效果與預想中應該達到的目標差距過大。鑒于此，本研究通過查閱文獻資料，在了解大學生英語自主學習現狀的基礎上，分析促進或阻礙學習者使用自主學習中心的動機因素，并討論如何在英語自主學習環境下培養并鍛煉大學生英語自主學習能力。

二、大學生英語自主學習現狀

通過查閱近幾年有關大學生英語自主學習的研究資料，筆者發現目前在我國大學生的英語自主學習情況不容樂觀。大多數學生對英語自主學習環境和資源持積極態度，能在一定程度上合理利用并展開自主學習活動;然而還存在一部分學生對這一種新型的學習模式持消極態度。大學生英語自主學習能力的提高，并不是一個簡單的線性提升的過程，主要受到內外動機的影響。了解影響學習者使用自主學習中心的動機因素，是培養大學生英語自主學習能力的基礎。

三、促進學生進入自主學習中心的動機因素

3.1學習成績影響

學習動機是一種可以激勵學習者完成學習目標的驅動力。而大學生們為了提高自身的學習成績、拉高課程平均分，就會選擇進入自主學習中心進行學習，因為這對他們來說意味著可以獲得保送研究生、拿獎學金等各種機會。這個結論與林莉蘭[2]的研究結果相同，說明學生的自主學習的動機主要是外部動機中的工具型，學習者更注重學習給予來的外在獎勵或好處。

3.2個人發展前程。

對自主學習中心持積極態度的學生能預見英語在未來發展和職業生涯中所起的作用，把當前的英語學習同未來的職業生涯聯系起來，從而產生具有彈性的內在學習動機，促使開展以學習目標為導向的自主學習活動。而態度消極的學生則缺乏對外語的正確認識，認為出國就業，學習英語沒有太大用處，這嚴重降低了大學生進行英語自主學習的積極性。

3.3學習環境影響

學習環境影響可以細分為父母影響和同伴影響。父母影響即父母對大學生自主學習的關心程度，如學習意愿，學習方式和學習時間等等。父母適當的關心和鼓勵是影響學生自主學習動機的因素。積極的同伴影響也是促進學生進入自主學習中心的動力之一。在自主學習能力的獲得過程中，同伴的學習行為和成功的學習結果會對大學生自主學習起到顯著效果。

四、阻礙學生進入自主學習中心的動機因素

4.1 情感原因

根據筆者的研究發現，情感因素是影響學習者進入自主學習中心的一個重要動機因素，學習者往往因為缺乏自我監控能力、意志力不堅定，在自主學習與其他活動起沖突時會選擇放棄學習。同時，有些學校要求學生進行自主學習后要提交出勤證明，很多學生對此表示有種被強迫的感覺，而強迫式學習會讓學生產生抵觸情緒，無法做到全身心投入自我學習中。暴占光、張向葵的研究表明，內在動機的產生是以學習個體需要感到勝任和自主為基礎的，“在任務的完成中，一些類似威脅、截止期限、命令、壓力性評價和強制性目標等都會對內在動機起到削弱作用。”[3]

4.2學習資源的鑒別力不足

在新的發展環境下，大量的資源信息充斥著大學生的生活，學生可以根據自身的學習特點及風格選擇合適的學習資源和學習方式，進行有效的英語自主學習。但是由于大學生對英語學習資源的鑒別能力不足，很容易忽視真正有助于英語學習的寶貴資源，而沉溺于無關學習的虛擬網站，導致資源的有效利用率低。這也是阻礙學生進入自主學習中心的動機因素之一。

4.3學習環境的消極影響

維果斯基的最近發展區理論認為，學習者與能力強的的學生的合作學習，有利于縮短學習者現有語言水平與可能達到的語言水平間的差距。因此，與自主學習態度消極的學生交往很有可能對大學生的英語學習產生負面影響，導致自主學習動機削弱。雖然現在的新型學習方式，不倡導教師在教學中起到主導的作用，但是教師的角色不容忽視，教師應該定期了解學生自主學習的情況，根據學生的反饋提出意見，使學生的自主學習更具目的性和科學性。

五、結論與建議

綜上所述，自主學習中心環境下的學習動機主要是為了學習成績和個人發展，而消極的情感因素和資源鑒別力不足則阻礙學習者進入自主學習中心。可見，外在動機是學習的主要動力，而內在動機則是消極力量。教師和同伴則是影響自主學習中心環境下學習動機的重要社會環境因素。為此，本文給出了一些相應的建議。

（1）充分發揮教師的角色，加強師生之的情感交流與合作，合理利用自主學習中心的學習資源，促使外在動機內化。在自主學習環境下，教師應是學生自主學習活動的研究者，興趣的激發者。因此教師應該給學生提供明確而具體的學習目標，以任務驅動為導向，設計各種學習活動，激發學生的英語學習興趣和動機。

（2）充分利用父母和同伴的影響，鼓勵學生互相激勵。由于在自主學習過程中，同伴的學習活動具有榜樣作用，因此教師可以采用小組合作方式，讓自主學習能力強的學生幫助學習能力差的學生。另一方面，父母應當在精神方面給學生支持和鼓勵，了解學生的心理發展，使學生沒有負擔的學習。

（3）自主學習中心應當清楚大學生英語學習的時間、地點和學習內容，并根據主題推薦相關的學習資料，建立交流平臺，使大學生能夠進行英語交流和溝通。除此之外，應當建立英語自主學習室，方便同學們交流、探討，形成良好的自主學習氛圍。

如今，只有科學的教學模式才能培養出新型人才，自主學習作為一種能力，需要經歷漸進而漫長的發展過程，它的最終目的是幫助學生更好地培養自主學習的能力，從而能夠在脫離課堂的條件下自主掌握新知識，因此在英語自主學習的大環境下， 應教會學生怎么學， 切實有效地提升學生的學習自覺性和自我管理學習的能力。

參考文獻：

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項目基金：此文系2020年中國計量大學開放實驗室項目（項目編號XL2020114）階段性成果之一.

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