淺談怎樣構建讀寫結合的小學語文課堂

李遠剛

摘要：閱讀能力和寫作能力都是學生需要掌握的基本能力。閱讀是人們獲取信息，了解世界的最直接的方法，在閱讀的過程中，能夠逐漸學會判斷是非，并且能夠在文本或其他閱讀材料當中獲取一些知識和信息。同樣，寫作也是一項非常重要的技能，能夠通過寫作表達自己心中所想，發表自己的觀點。由此可見，在教學的過程中，教師必須對培養學生的閱讀能力和寫作能力給予高度的重視。接下來，本文將就怎樣構建讀寫結合的小學語文課堂展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁提供一定的幫助，共同促進小學語文教學事業向前發展。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

俗話說，讀寫不分家，只有將閱讀和寫作兩部分相結合，才能夠全面提升學生的讀寫能力，讓學生擁有更強的語文學科素養，而這正是小學語文教學工作中的難點。小學階段的學生正處在打基礎的階段，對今后的成長、生活、學習都有非常關鍵的影響，所以，教師需要在小學階段就重視對學生讀寫能力的培養，讓學生擁有扎實的語文基礎，從而在今后學習的過程中表現的更加如魚得水。

一、解讀閱讀文本，引導學習寫作

在教學的過程中，教師應當提前告訴學生本節課需要閱讀的文章，并要求學生在課下抽出時間進行自主閱讀，初步了解文章的內容，讓學生對閱讀文本有一個基本的把握，并且也能夠節約大量的課堂時間。在教學的過程中，教師要精心挑選閱讀文本，并對其進行深入詳細的指導和講解，讓學生能夠通過教師的講解和自身的理解去掌握這篇文章當中所使用的寫作技巧和寫作手法，然后鼓勵學生嘗試著在寫作的過程中使用這些寫作技巧和創作手法，從而提升學生的寫作能力。

例如，教師在執教《火燒云》的相關內容時，在進課堂上，教師首先帶領文章朗讀一遍課文，喚醒學生在課前閱讀的經驗，然后進行講解。在講解這篇文章的過程中，教師要抓住文中的關鍵語句，讓學生直截了當的把握住這篇課文的主旨，了解作者筆下火燒云的特點，從而提升學生對這篇文章的把握。接下來，教師可以引導學生結合自己的生活經驗，讓學生說一說自己所見過的火燒云，鼓勵學生充分的發揮想象力，分享自己的生活，從而感悟火燒云的魅力，進一步體會這篇文章著重使用的比喻的修辭手法。在講解完成后，教師便可以為學生布置寫作任務，比如讓學生應用比喻的修辭手法，去寫一寫身邊出現的自然現象，并借助這些自然現象去抒發自己的真情實感，從而進一步提升學生的寫作能力，讓學生學會借景抒情。

二、在閱讀中突出學生主體性

在當代的教育環境下，課堂教學活動被廣泛重視，并且希望教師能夠采用多元化的教學手段去打造一個更加精彩紛呈的語文課堂，并在此期間將學生引領到課堂的主體地位上，充分發揮學生的主觀能動性。這就要求了教師在教學的過程中，要為學生創造一個個性更加鮮明，更有探究意義，能夠發散學生思維，培養學生創造性思維的閱讀環境，同時提升學生的閱讀能力，改進學生的閱讀方式，從而使學生能夠在閱讀的過程中發揮自己的想象力。為此，教師需要牢牢的把控教學節奏，在學生閱讀的過程中進行講解，在學生寫作的過程中給予幫助，從而讓學生理解好文章的特點，進而寫出好文章。

例如，教師在執教《為中華之崛起而讀書》的相關內容時，待學生閱讀之后，教師可以按照學生的視情況，將學生分成不同的學習小組，并組織學生展開小組合作學習活動，為學生構建一個平臺，讓學生能夠在課堂上獲得表現自己的機會。在學生開始合作學習之前，教師需要為學生提出本次合作學習的中心問題。通過小組討論，學生們能夠逐漸統一意見。在討論之后，教師請每個小組派出代表，說一說自己小組的觀點。在此期間，教師要對學生的觀點進行評價和糾正，從而提升學生對文章的了解，營造一個更加和諧的閱讀氛圍，也讓教師更加出色的把控了教學活動的節奏。

三、閱讀后續寫文章，強化寫作能力

在閱讀活動之后，教師著重帶領學生分析文章中所使用的寫作技巧，通過講解，學生能夠掌握課文當中的寫作方法。此時，教師就需要乘勝追擊，讓學生在對寫作技巧記憶最為深刻的時間段，組織學生嘗試應用其中的知識點，從而強化學生的寫作能力，逐漸將這些文章中所使用的寫作方法內化為學生自身的技能。

例如，教師在執教《為中華之崛起而讀書》的相關內容時，教師首先需要針對這篇文章的內容進行深刻的講解，讓學生了解了文章中使用的各種寫作技巧。此時，教師就可以為學生創設情境，組織學生續寫文章。比如，教師可以這樣引導學生：“在今天，老師要問學生一個問題，那就是你是為了什么而讀書呢？”以此為基礎，讓學生發揮自己的想象力，并結合實際情況，讓學生嘗試應用這篇課文當中所使用的寫作技巧，填充一些好詞好句，并在寫作的過程中抒發自己的觀點，寫出一篇優秀的文章。

總而言之，構建一個讀寫結合的小學語文課堂，是當今語文教育教學發展的必然趨勢，教師必須積極的順應時代潮流，讓學生在閱讀的過程中學習寫作，在寫作當中輸出閱讀知識，從而全面提升學生讀寫能力，促使學生獲得全面化、個性化的發展。

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