量時度力，和而不同

朱曉莉

摘? ? 要：寧波市四眼碶小學秉承“和教育”的辦學理念，總結提煉出量時——作業限量而做、度力——作業因人而異等實踐經驗，合理安排學生的作業時間、精心設計作業內容，取得了一定的成效。

關鍵詞：作業改革;作業設計

當前，“作業焦慮綜合征”一度成為刷屏的新聞話題。作為教育人，我們不禁反思：學生和家長對作業為什么有那么多焦慮？是作業太多，挑燈夜戰良久仍未完成？是作業太難，家長孩子齊上陣仍是無解？……學生到底做多少作業才是合理的？做什么樣的作業才是有效的？寧波市四眼碶小學一直秉承“和教育”的辦學理念，即學校、家庭、社會三方合作，在辦學路上和衷共濟、和合包容，讓碶小學子獲得了和而不同的發展。近年來，我們更是積極探索作業改革的良方，總結提煉出在合理安排學生作業時間、精心設計作業內容等方面的實踐經驗。

一、量時——作業限量而做

由于很難確切地用一個“度量單位”來表示作業量的多少，所以多數情況下，我們通常用作業時間的長短來間接反映作業量的多少。作業時間直接影響學生的負擔感、作業興趣、作業質量和效果。因此，作業時間究竟該如何確定，是作業設計和管理中一個非常重要的課題。

寧波市鄞州區教育局教研室一直十分重視對作業的管理，幾年前便出臺了《關于深化中小學作業管理的實施細則》（以下簡稱《實施細則》）。《實施細則》指出：改革課堂教學方式，倡導課內預留時間以供學生作業訓練;作業總量按學業程度中等學生完成的時間計算;1～2年級不布置書面家庭作業，教師可結合教學內容適量布置每天不超過30分鐘的與學生學習、生活相聯系的聽說型、活動型作業;3～5年級書面家庭作業量一般控制在每天1小時以內;“晚十點不作業”——如果學生做作業時間超過晚上10點還未完成，在家長的證明下，學生可以選擇不做完剩余的作業。為了落實這些規定，學校采取了一系列措施。

（一）教師試做作業，合理預估學生的作業時間

教師能否精確估計學生作業時間，決定了教師布置作業的質與量，也直接影響學生的作業負擔輕重。如果教師預估的作業時間按照學業成績優秀的學生來進行判斷，說明教師對于學業成績中等和學業成績靠后的學生關注不夠，缺乏對學生差異性的關注。另一方面，在認為作業越多越好、多做作業有助于提高學生學業成績等潛在觀念的影響下，教師會在無意識狀態下增加學生的作業量。為了提高教師對作業時間的預估能力，學校要求教師先試做一遍學生書面作業。這樣，一方面是為了保證作業的質量和科學性，另一方面也是為了讓教師能更科學地預估學生可能完成作業的時間。

（二）私人定制，高度關注學生的自主作業時間

學校提倡教師在作業設計和布置中，既要有共性的“必做作業”，又要有個性的“選做作業”。同時要嚴格控制“必做作業”時間，有意識地引導學生自主安排自己的作業時間，并根據學習特點補充適合自己的課外學習任務。在這個過程中，學生還學會了適合自己的學習方法，學會了自我評價與反思，也學會了管理自己的學習時間。

（三）搭建平臺，有效協調不同學科的作業時間

各班“作業公告欄”上記錄了當天各學科的家庭作業內容，這樣不僅方便學生記錄作業內容，也有助于各學科協調作業內容和作業量。如果后面布置作業的教師發現前面教師布置的作業已經較多的時候，就可主動減少作業量。這是一種便捷而有效的協調作業總時間的策略，當然也取決于各個學科教師的自覺性。

為了更有效地調控不同學科的作業時間，我們在校園網上創建了“作業時長監控平臺”，對1～6年級學生的家庭書面作業用時進行數據監控。晚上10點前，家長通過小程序填選孩子當日各科書面作業用時，統計數據會直接反饋到任課教師的手機中，用時在規定時間內（1～2年級無書面作業，3～6年級作業總用時量在1小時內）顯示綠燈，1/3學生超時則發生黃色預警，1/2學生超時發出紅色預警，以便任課教師及時調整作業量。

作業時間是作業的一個敏感指標，但又不是一個簡單的指標。作業時間問題實際上是作業價值觀、作業設計質量、作業難度等問題的折射，并不是簡單地規定時間就能解決的。

二、度力——作業因人而異

從一定程度上講，作業是教師圍繞既定教學目標而進行的學習設計，是課堂教學的延續和有益補充。因此，我校“和力”作業體系中的“學力”“活力”“潛力”三類作業與我校“和樂”課程體系中“樂知（國家基礎課程）”“樂行（生活實踐課程）”“樂創（潛能開發課程）”三類課程是相輔相成的，其旨在讓作業這個“牛鼻子”引領碶小學子和諧發展，快樂成長。

其中，“學力”作業側重“頭腦科學”，重點關注學生學習中必須具備的基礎知識和關鍵能力，保障學生在以國家課程為主的課程體系中的基本收獲。“活力”作業側重“身手勞工”，重點關注學生在各個生活場景中的精氣神，激發學生靈動的生命狀態。“潛力”作業，注重“潛能開發”，通過參與、選擇和激發，讓學生意識到自己未來發展的可能、可塑和可為的空間。

（一）“學力”作業：聚焦學科核心素養的形成

不言而喻，“學力”作業是基礎。為使“學力”作業切實有效，學校以厘清學科核心素養為龍頭，以此開發作業工具，探索具有學科特色的作業方式。其分三步走：①凝練學科核心素養，明晰作業價值導向;②細化評價指標，研發作業工具;③創新學科作業方式，形成學科特色。

“學力”作業按照作業布置的時間不同，通常分為四類：課時作業、周末作業、期末作業和假期作業。

1.課時作業人人過

對浙江省教育廳教研室編寫的作業本，學校要求日日清、人人過，讓每個學生掌握基礎課程的基本知識、基本技能。具體做法是：教前用——先做后教、以學定教;教時用——邊教邊做、學以致用;教后用——先教后做、檢測學情。對于學生在作業中答錯的題，我們采取跟進式指導，滾動式過關的方式。發現錯題—微課講解（按需點播）—收集錯題—改編重做—再編再做……這樣循環往復，盡可能使學生為新的學習奠定扎實的基礎。

2.周末作業分層做

語文、數學、英語三門學科，學校集結學科教研組的力量，編制了3～6年級分層作業本。其編制過程為：年級組任課教師在對學生的學情進行分析與研究后，編寫初稿，再由名師、骨干教師統一審稿，提出修改意見，然后編寫教師完成二稿再次審核，確保編制質量。作業內容分為基礎性練習、拓展性練習兩個層級。其中，基礎性練習是本周學習重難點人人必做，而拓展性練習學生可選做。

3.期末作業提煉做

復習階段書面作業量較平時多，那怎樣避免因重復機械的作業而使學生疲累而低效呢？我們提倡讓學生做有價值的智慧型作業，學會運用歸納整理等方法“把書讀薄”，使做復習作業成為學生溫故知新、互幫互學的活動歷程。

4.假期作業拓展做

學校利用長假期，引導學生做一些富有體驗性、活動性和趣味性的“外向型”作業，使學生的學科核心素養在廣闊的生活世界里得到浸潤、延展，真正落實“環境即教育，生活即課程”的理念。

總之，教師聚焦學科核心素養，努力追求作業的少而精，改“瘋狂用眼型”為“精準突破型”，從作業布置走向作業設計、作業創意的實踐與研究。

（二）“活力”作業：關注學生的身心素養及習慣養成

“活力”作業，主要依托“生活實踐”課程，即“和美”德育課程來實施。學校將其分為“身體活力”和“精神活力”兩大領域，旨在培養學生的健身、勞動、閱讀、公益等良好習慣（詳見圖1）。

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圖1

按照內容的不同，“活力”作業通常分為四類：健身作業、勞動作業、悅讀作業和公益作業。比如，健身作業有運動打卡，勞動作業有家務勞動、校務勞動、社區勞動，悅讀作業有好書推薦、日積月累，公益作業有節能減排、垃圾分類、美化生活、校內外愛心義賣等。

學生在“活力”作業中體會到：勞動不僅是“插秧種田”，而且是與自然充分接觸，用身體去丈量物理的世界，用心靈去感受勞動的愉悅;體育不僅是“跑跑跳跳”，而且是享受運動的樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志;藝術也不僅是“吹拉彈唱”，而且是學會發現美、運用美和創造美。

（三）“潛力”作業：促進學生個性特長發展

“潛力”作業主要依托“潛能開發”課程實施，包括“私人定制菜單課程群”和“合作學習項目課程鏈”兩大序列（詳見圖2）。

<Z：＼2021年教師類中學版＼2021年教學管理＼教學管理2021-6＼教學管理2021-6內芯＼Image＼image2_2.png>[私人定制

菜單課程][合作學習

項目課程]

圖2

“菜單課程”：每學年開學第一周，學生自主報名，每周五下午1：00～3：00走班學習，每學期期末考核，每學年年末進行成果展示（“六一”文化藝術節）。為了鍛煉和提升學生某一興趣或特長的發展水平，學校安排專業教師進行過程性和期末考級作業的布置。

“項目課程”：每學期初各年級組確定項目主題，并利用課余時間完成項目研究，相應的作業標準也一同出爐，以使學生明確參與學習的方向。年級段的項目成果匯報活動是學生完成團隊作業的展示舞臺。

學校用作業任務引導學生將自己的興趣與特長應用于學科小課堂、學校中課堂、社會大課堂，并參與各類競賽，展現個人風采，促進潛能持續發展。近三年，教師們取得了不少的研究成果，學生們也因此受益，獲得了和而不同的發展，也讓我們這所“百年老校”煥發了青春的活力。

我們始終認為，當教師所設計的作業內容和評價方式，承載了每一個碶小學子面對這個時代的夢想，引導著每一個碶小學子自信而熱烈地去擁抱未來……那么，家長與學生的焦慮應能在一定程度上得到緩解。[□][◢]