指向青年教師專業成長的教學督導實踐與思考

趙寅芬

摘? ? 要：青年教師專業成長是教學督導工作的重要內容。從海亮教育集團的教學督導實踐來看，要提升教學督導工作的效果，應探索教學督導制度的建設，核定教學督導工作量，并提升督導人員的專業水平。

關鍵詞：青年教師;教師專業成長;教學督導

青年教師是師資隊伍中最具活力和朝氣的一支力量，是實現“為黨育人、為國育才”歷史使命的主力軍，也是未來教育改革與發展的希望。如何把一批具有潛質的青年教師培養成教育教學骨干，進而建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業教師隊伍，是學校可持續發展的關鍵所在，也是教學督導工作的重中之重。而在具體的教學督導實踐中，該“督什么”“導什么”“督導的成效如何”，學界至今尚不明晰，相關研究也相對較少。本文以海亮教育管理集團（以下簡稱“海亮教育”）所屬學校為研究范本，結合筆者自身的教學督導工作，考察了教學督導團隊的組織架構、教學督導制度建設的現狀和效果，以期為推動相關督導工作提供可靠樣本。

一、集團督導工作的現狀與目標

（一）廣納天下英才，架構督導隊伍

2018年，海亮教育成立了教育督導中心（以下簡稱“督導中心”），并選拔了具有教育管理經驗的名優校長擔任總監。在大型民辦基礎教育集團設置教育督導中心，這尚屬首創。2019年，為進一步充實督導隊伍，集團在全國范圍內選聘基礎教育中的高精尖學科教學專家，諸如省特級教師、省市教研員、市級學科帶頭人等，組建了專職（少部分兼職）教學督導團隊。依據國家課程標準和相關文件精神，集團以調研、蹲點和追蹤等方式，對浙江省內尤其是諸暨、新昌、溫州、金華等地所有海亮教育所屬的中小學校，就相關職責的落實情況進行指導與服務。

（二）建立制度職責，明確工作目標

為回應學科需求，探索實施精準督導，督導中心根據2011年教育部制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》相關規定，以及2019年9月1日起施行的《浙江省教育督導條例》，制定了《督導員工作職責》《督導員行為準則》《督導員工作安排》《督導員考核管理辦法》等規章制度。集團以青年教師的專業成長為核心框架，以“常規教學工作檢查，培養青年教師，引領學科團隊建設”為抓手，對青年教師采取分學段、分學科的引導和監督。

二、青年教師的相關情況

（一）青年教師的背景信息

目前，青年教師已是海亮教育教師隊伍中的主要力量，也是督導中心重點關注和傾心培養的對象，截至2021年4月，海亮教育35歲及以下教師共有1971人，占比65%。其中，年齡在25歲以下的有417人，25～29歲有858人，30～35歲的有696人。女教師1402人，男教師569人。女教師主要集中在小學段及外國語學校，這在性別結構上稍顯不合理。

（二）青年教師專業成長面臨的問題

據了解，各地學校尤其是民辦學校的青年教師，其專業成長存在不同程度的問題。

1.師范技能不扎實，專業素養參差不齊

例如，學校有相當一部分畢業于各大名校的非師范生，其主要存在的問題包括：缺乏微格訓練，做不到真正有效地組織課堂教學;命制試題、解題能力較弱;缺乏終身學習的意志，沒有充分重視教材教法和教育科學研究。

2.教學督導缺位，教學轉型困難

筆者在督導工作中發現，青年教師剛走上工作崗位時，其教學經驗是有限的，團隊合作意識也很薄弱。許多青年教師未能將自身在高校中學到的理論知識運用于實際教學，且從基礎教育現狀來看，集團下許多學校的教學督導缺位，工作成效也有限。

3.培育機制不健全，專業發展盲目

據相關調查，學校對青年教師的專業成長缺乏分類培養細則，尚未形成完整的青年教師培養機制和科學規劃，大部分青年教師仍處于一種盲目發展的狀態，造成青年教師自我成長與教學素養提升的內在動力不足。

三、教學督導工作的實踐及成效

（一）主要措施與實踐

1.從“督”入手，以“導”為主

在教學督導實踐中，學校根據青年教師的構成特點、教育教學水平等實際狀況，逐步將“督多導少”改變為“從督入手、以導為主”。學校將“督”與“導”有機結合，并著重于對青年教師的專業引領，把“督”的壓力轉化為青年教師改進教學的內在動力。

在各校領導參加的集團教學工作例會上，教學督導中心將聽課情況、座談意見等進行通報，對教學態度認真、教學質量好、受學生普遍歡迎的青年教師提出表揚，對評價較差的教師，提請各校進行約談并提出改進意見，讓其在今后的工作中引起注意。

2.營造教研氛圍，提高專業素質

督導中心組織開展了多種教學競賽活動，為廣大教師創造了一個提高教學能力的良好環境與氛圍，也為青年教師提供了一個展示風采與教學成果的平臺。其主要包括集團內課堂教學競賽、教學技能比賽、教學公開課和教學觀摩課等活動。這些活動促進了課改與教改，得到了青年教師的積極響應，也提高了青年教師的教學能力，促進了教育教學質量的提高。

此外，根據海亮教育諸暨校區5所高中的青年教師現狀，督導中心制訂了對其的培養目標：一年入門，二年過關，三年合格，五年成骨干。同時，督導中心按學科創建了“專業成長共同體”，將小學和初高各學段的同學科青年教師納入“成長共同體”中，建立青年教師成長檔案，為其成長軌跡留痕。基于共同體開展的教研活動，幫助青年教師轉變了教學觀念，厘清了教學思路。共同體內的各位成員團結互助、協同創新，團隊合作氛圍也日益濃厚。

3.對標辦學品質，培育儲備人才

教學質量是家長和社會衡量一所學校辦學品質最重要的指標。近年來，海亮教育實施分類辦學，啟動了“拔尖人才培養計劃”，尋求“讓最優秀的教師培養更優秀的人”，“精品高中”“決勝課堂”建設也正在按計劃有序展開。在教學督導實踐中尋找好苗子，成為“拔尖人才培養計劃”的第一步工作。為此，在做好常規教學督導工作的同時，督導中心積極參與集團內各校的教研活動，考察教師在教學過程中運用新技術、新方法的能力，及時發掘有成長潛質的青年教師并著力培養，為“拔尖人才”的培養做好基礎性工作。

（二）工作成效

1.青年教師專業成長明顯

據統計，自教學督導制度實施以來，集團內所屬各校的多名青年教師成長為省、市、區的學科帶頭人、優秀青年教師與教壇新秀。僅2020年，在諸暨市、紹興市及浙江省中小學教師專業素養“大練兵大比武大提升”活動中，個人獲獎達537人次，是歷年之最。特別是課堂教學評比方面，諸暨市級獲獎54人次，紹興市級獲獎6人次，省級獲獎2人次。其中，在諸暨市教師教學技能比武（普高）中獲獎50人次，在諸暨市專業素養大比武（小學與初中）中獲獎148人次。初中社會與高中歷史學科獲紹興市一等獎各1人，獲浙江省一等獎1人。

教育科研方面也取得了可喜的進步，主要成績有：在2020年諸暨市學科教育教學論文評比中獲獎168人次，在諸暨市專項研究論文評比中獲獎13項;在紹興市教育教學論文（案例）評比中獲獎32篇;在諸暨市普通高中第十一批精品選修課程評比中獲獎7篇，在諸暨市第七批義務教育精品拓展性課程評比中獲獎3篇……

2.學生競賽及考試成績大幅提升

海亮教育通過實施學科教學督導，為區域教育優質、均衡和內涵式發展提供了良好范例。青年教師專業成長的成效，也體現在學生學科競賽與學科考試成績的大幅度提升上，他們輔導的學生在全國、省級比賽中獲得了良好成績。大部分青年教師所任班級學生的省級學考、選考成績進步顯著。在紹興市組織的學科統測統考中，學生的考試成績大大超越了其他同類的公辦學校。

四、進一步提升教學督導工作效果的建議

筆者認為，教學督導制度建設的當下形態，可從領導的重視程度、督導制度的規范化程度以及督導人員的工作水平這三個維度來進行考量，而教學督導制度建設的效果，可從執行度、輻射度和目標達成度來進行考察。其中，執行度是指教學督導制度執行的落地情況，反映在督導工作量和督導工作目標的完成程度方面。輻射度是指教學督導工作對學校的教學改革和校園文化建設所產生的輻射和影響。目標達成度是指教學督導最終完成工作目標的情況，體現在提升教師（特別是青年教師）專業成長和教學水平的成效、改進學風和提升學生學習成績的成效上。基于上述分析框架與實踐反思，我們提出如下建議：

（一）探索教學督導制度的建設

教學督導制度的改進和完善，必須基于田野調查與證據數據。從海亮教育教學督導制度建設的實踐來看，提升教學督導工作成效的改進路徑有：

（1）在啟動階段，主要工作是建章立制，必須立足學校的辦學特色和實際，以實用、可行性為原則，力求簡單、明確，并具有較強的針對性。這一階段應重點關注教學督導制度的規范度，這是取得預期成效的前提和基礎。

（2）在從發展走向相對成型階段，一方面需改進并完善規章制度，另一方面需重點關注督導工作目標的達成度以提升教師教學水平，還需核定督導工作量以提升學生的學習成效。

（3）在成熟和提高階段，教學督導不能局限于完成日常和基礎的工作，其關注重點應向提升“教改成效”這一目標轉移，旨在提升教師團隊整體專業化教學水平和校園文化建設的成效。教學督導工作應對教師（特別是青年教師）的專業成長和學生學習成效具有顯著的影響力。

（二）核定教學督導工作量

提高學校的辦學水平、教學質量，提升學校的辦學品位，這是學校可持續發展的大事，也是對教學督導工作賦予的新目標、新任務和新內涵。若教學督導不能明確自身工作的目標、任務和內涵，盲目增加工作量，則可能對教師的正常教學造成干擾，對其專業成長造成負面影響。在實際操作中，教學督導的工作量往往與其待遇水平正相關。因此，核定教學督導的工作量頗為敏感。筆者認為，可行的做法是將待遇與教學督導的工作量弱關聯，并以“提升教師專業成長、促進學生學習成效”這一工作成效的結果為導向，來設計待遇構成，在待遇與教學督導人員的基礎工作量、崗位設置和工作成效之間建立起強關聯。

（三）提升督導人員專業水平

就目前教學督導人員的構成情況來看，大部分是來自于基礎教育教學一線的名、特、優教師。他們通常都是學科領域的專家，但隨著課程改革的推進，人工智能、虛擬現實、大數據和5G技術等在教育教學領域的應用，教學督導人員的知識結構與督導工作存在不相適配的現象。公辦基礎教育的學校也將面臨類似的情形。但現實情況是，部分教學督導人員對自身的專業能力和工作水平估計偏高，尚未充分感知提升自身工作水平的意義和價值。事實上，教學督導是一項專業性很強的工作，除了要具備學科領域專家的資質外，還應學習、研究和掌握教學督導的工作特性，及時掌握本學科教學改革的最新動態，了解新技術在教育教學中的應用情況。有鑒于此，建議教學管理部門創造條件，以“教學改革”為引領，開展對教學督導的專項培訓工作，增加教學督導的學習交流機會和反思體驗，提高教學督導的教育教學研究水平，進而提升教學督導的專業化水平。學校要進一步明確，教學督導應該圍繞“教學改革”這一工作中心，研究和規劃工作內容和方法，更好地發揮督導人員在青年教師成長中的專業引領作用。

教學督導制度回應了學校發展的內在需求，在教學改革、人才培養和辦學品質提升等方面，對學校起到了良好的賦能作用。目前，教育教學處于深度推進、內涵發展的新時期，一些關鍵性的問題，亟須從教育教學理論和方法論層面尋求破解之道。青年代表著未來，要真正提高青年教師的職業道德和專業素養，重要的還在于喚醒青年教師內心的成就感和專業成長需求，并在規范管理、文化認同和專業引領上著力。這也是教學督導工作下一步需要努力的目標和方向。