核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

趙俊

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，培養(yǎng)人才有著越來越高的需求和標準，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前受到廣泛關(guān)注的一個教育理念。在核心素養(yǎng)的視域下本文結(jié)合目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐進行研究和分析，如何讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識運用到實際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);信息技術(shù)

如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才是教育改革重點關(guān)注的核心要點，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地緊跟時代發(fā)展步伐制定了一系列切實可行的教學(xué)計劃，在當(dāng)代信息技術(shù)快速發(fā)展的社會，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不再單單是為學(xué)生介紹使用電子產(chǎn)品的基本操作流程，而是更多的提高他們對信息技術(shù)的了解，更好的應(yīng)用于現(xiàn)實生活當(dāng)中。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）課程過于基礎(chǔ)化，教育理念陳舊

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)的教學(xué)是學(xué)生了解電子信息時代的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中， 老師只是簡單的為學(xué)生講解基礎(chǔ)概念，實際操作過程較少，滿足不了學(xué)生掌握信息技術(shù)的需求，針對不同類型的學(xué)生采用相同的教學(xué)模式不利于學(xué)生的整體發(fā)展，而各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平也在間接地影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和師資水平建設(shè)，區(qū)域的差異性和教師觀念的落后性都會對小學(xué)信息技術(shù)這門課程的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

（二）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認知度不夠

信息技術(shù)包括的層面有很多，學(xué)生所接觸到的關(guān)于信息技術(shù)除了學(xué)習(xí)過程中教師所講解的還有在生活當(dāng)中所接觸到的，例如：游戲、制圖、辦公軟件等，但這些只是龐大的信息技術(shù)所包含的淺顯層面，在小學(xué)的信息技術(shù)課程里并沒有介紹信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)融入到生活的各個層面，所以學(xué)生會片面的認為信息技術(shù)只是他們目前所接觸到的東西，而沒有看到其本質(zhì)性。

導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認知度不夠的原因還有在現(xiàn)行的評價機制下，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與師資建設(shè)評估等幾乎占據(jù)主要位置，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)與自身所處的環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，所以想要提高學(xué)生對信息技術(shù)的掌握需要得到教師的重視并在課堂上加以引導(dǎo)，既貫徹了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育理念又有利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展[1]。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量

（一）創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中人們足不出戶就能了解到來自各個方面的信息，獲取數(shù)據(jù)變得十分便利，小學(xué)信息技術(shù)的教育作為基礎(chǔ)課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲取，怎樣獲取知識以及如何利用所學(xué)到的知識，實現(xiàn)理念與實踐相結(jié)合。因而不單指信息技術(shù)這門學(xué)科，而是各個學(xué)科在內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的課程改革更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展，所以要創(chuàng)新教育理念，緊跟時代步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，在信息技術(shù)日常的教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合生活實際，讓學(xué)生合理利用各種類型的電子軟件幫助自身提高綜合能力，具備專業(yè)知識的同時也能進行實際操作。

例如：曾有老師指出在人教版的語文教材當(dāng)中《觀潮》一文展示了錢塘江大潮的壯麗景象但考慮到學(xué)生對錢塘江大潮了解少想象不到“潮來之時”的壯觀，加之課文只是片面的文字解讀，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的認知利用多媒體教學(xué)，對信息技術(shù)的應(yīng)用可使教學(xué)過程更生動形象也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下信息技術(shù)跨學(xué)科的融合。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理念與實踐相結(jié)合

小學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生正處于對世界抱有強烈好奇心的階段， 他們看待事物的眼光和角度尚不成熟，有著天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，作為信息技術(shù)這門學(xué)科的老師應(yīng)該重視本學(xué)科的發(fā)展，教授學(xué)生基本的信息技術(shù)理念的同時還要讓他們真正認識到對信息技術(shù)的掌握對學(xué)生未來長遠的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

例如：課程當(dāng)中出現(xiàn)的教學(xué)生運用畫圖軟件構(gòu)建自己心目中的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生長時間坐在教室里學(xué)習(xí)，他們所接觸到的看到的都是一個固定不變的空間和來自各個學(xué)科的教師所傳授的知識，思維變得單一化，由此，作為信息技術(shù)老師可以利用電子產(chǎn)品搜集來自世界各地的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生講述在他們目前還接觸不到的文化知識，以此激發(fā)他們的創(chuàng)造力，看看他們所構(gòu)想的各不相同的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有立足于生活實際當(dāng)中，讓學(xué)生認識到信息技術(shù)與生活息息相關(guān)，這門課程并非是一門概念課程而是實踐性的課程，讓學(xué)生有了正確的認知才能有利于教學(xué)的開展，也能通過對課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)論：

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)性的一環(huán)，需要引起老師和學(xué)生的雙重重視，在教學(xué)實踐中老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，積極培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，基于核心素養(yǎng)的教育改革轉(zhuǎn)變自身教育理念，推進個性化的教學(xué)，提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]殷永發(fā).核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新實踐[J].信息科技，2020（9）：240.

[2]林貴永.信息技術(shù)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略[J].科技風(fēng)，2020（22）：36.

泰州實驗學(xué)校 225300