高中生物教學中應用問題導學法的策略

胡偉

摘要：以往的高中生物教師在教學過程中仍然保持著傳統的教學方式，但是高中生物知識體系比較龐大，學生所需要掌握的知識內容較多。所以，為了提高高中生的生物學習效率，生物教師應在進行高中生物教學的過程中，通過應用問題導學法進行教學方式的改革，教師可以通過巧妙的提問與學生進行互動，幫助學生更好地學習生物這門課程，培養學生的生物核心素養和綜合能力。

關鍵詞：高中生物教學;問題導學法;應用策略

1問題導學法的特點

1.1問題為主線

“問題”是問題導學法的核心及主線，是作為居于教師和學生之間傳遞教學思維方式的一種載體，是連接師生間的橋梁。在實施問題導學法的環節中，主要包括：發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等過程。它所提出的問題不同于課上提出的簡單問題，而是以問題為基礎，設計一系列層層遞進具有邏輯性的問題串，引導學生步步深入，從而掌握新知。其中問題的提出要具備有效性、引導性、啟發性。要注意問題表述是否清晰、指向性是否明確、學生能否回答出來等相關內容。在分析問題的過程中，要充分發揮學生自主的能動性，強化自我的邏輯思維能力，打破認知的局限性，從而解決問題。

1.2學生為主體

與傳統教學不同，現代教育提出以學生為主體的教學方式。在問題導學法中，改變學生原有的學習方式，使學生由被動的學習轉變為主動學習的過程。這種教學法能夠喚醒學生的內在求知欲望，激發學生的潛在能力。此外，在遇到困難時，學生可以相互探討，訓練學生分析、解決問題的表達能力與溝通能力。在自主實踐時，學生不能獨立完成時，需要相互之間進行協作學習。這些過程均能體現出以學生為主體的教學特點，它有利于學生各項能力均衡培養和發展，使學生能體會到適合自己的最佳的學習狀態和更為合適的學習方法。

2高中生物教學中應用問題導學法的策略

2.1創設問題情境

基于核心問題的課堂教學選擇的教學方式則是將核心問題帶入到情境中來呈現教學內容，以及適當提供互動環節活動。創設合適的情境包裹核心問題，讓學生能夠對學習內容產生興趣，激發學生學習動力，從而讓課堂教學更趨于科學性。設計適當的互動活動環節，讓學生與教師共同完成對學習內容核心問題的解決，提升學生的思維能力。例如在學習人教版教材中“DNA分子的結構”這一課之前，確定本節內容的核心問題——DNA分子雙螺旋結構。根據核心問題，課前布置學生動手制作DNA雙螺旋結構。四人一小組，按照自己組的想法和自己組擁有的材料進行模型制作。課堂教學開始時進行小組展示，通過這個制作過程讓學生具體感受DNA分子結構，對制作最精美的作品頒發優秀獎（精美筆記本），其他作品小組頒發鼓勵獎（書簽）。學生根據自己制作的模型，小組交流思考制作模型過程中遇見的問題，比如為什么DNA的結構是雙螺旋，而不是單鏈或者其它結構？第一個雙螺旋模型制作者是誰？他們是怎么構建的？為什么這么構建？帶著問題一起學習“DNA分子的結構”。由學生制作DNA模型感受DNA結構，帶著問題進行學習，再利用生物科學史創設問題情境，逐步建構DNA雙螺旋結構模型。

2.2幫助學生建立批判思維

教師應在授課的過程中幫助學生建立批判性思維，例如“請同學們仔細閱讀某段文字，找出其中表述錯誤的地方”，這樣學生就會帶著目的有準備的去思考問題，尋找段落中的錯誤之處，利用這種簡單有效的方法既讓學生學到了知識，又使學生思維得到了訓練。教師還可通過搜集各種資料，來探尋更多可以訓練學生批判性思維的方式。學生應該有質疑的勇氣。教師應讓學生知道提問不只是教師的權利，也是學生的權利，讓學生明確教師不是權威的，書本也不是萬能的，都會有發生錯誤的情況，希望學生能及時、勇敢的說出教師的錯誤之處，幫助教師及時改正。且“質疑”與成績無關，學習差不代表不可以“問題提出”。有疑就問，不要因為其他學生不問，就有從眾心理跟著不問，這樣的做法不會讓自己有絲毫的提高。

2.3用問題引導預習

良好預習習慣的養成也離不開教師的引導，在預習階段，教師要利用問題導學方法去引導學生進行高效率、高質量的預習。問題導學的教學方式應用于學生的預習階段，教師要通過問題作為一個預習的引導線索，讓學生通過這個線索對所要學習的知識進行充分的了解和研究。這個線索可大可小，可細可粗，教師要根據不同的課程進行不同線索的引導。例如，在講解“基因和染色體的關系”這一章節的過程中，導言中提出的問題是“基因在細胞中究竟有沒有物質基礎？孟德爾所假設的顆粒狀的因子是不是物體的實質？如果是的話，存在于細胞中的什么位置？”教師可以讓學生在預習之后對這三個問題進行自己的看法回答。然后，可以將“減數分裂”和“受精作用”這八個字寫在黑板上，讓學生在預習之后可以用自己的話將這兩個概念解釋清楚。在進行“分析減數分裂中基因和染色體的關系”的教學時，教師可以引導學生了解基因在染色體上的相對性狀雜交實驗，讓學生在預習的過程中看懂這個實驗，并得出自己所理解的結論。通過這個實驗，可以讓學生理解孟德爾遺傳規律的現代解釋，明白基因的分離定律以及基因的自由組合定律實質。通過這樣的教學方式，讓學生提高預習的質量，避免學生讀完文字知識就以為預習完畢。

3結束語

總之，問題導學的教學方法可以非常好地幫助教師引導學生進行生物知識的學習，可以培養學生學習生物的積極性，提高學生學習生物的熱情。高中生物教師可創設問題情境，用問題引導學生預習，幫助學生建立批判思維，促進學生生物學習效率的提高。

參考文獻：

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重慶市黔江中學校 409000