淺析小學數學課堂教學評價的優化策略

周興華

摘要：在小學階段的數學教學中，教師需要重視教學評價的重要作用，在新課改的教學指導下，圍繞著培養學生的數學綜合素養，立足學生的真實學情，利用多元豐富的教學評價方式，幫助不同學習基礎的學生取得長足的發展。因此，本文將結合自身在數學教學中運用課堂教學評價的經驗，深入的探討如何優化當前的課堂教學評價，希望能夠為廣大一線的數學教師提供些許教學上的幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂教學評價;優化策略

小學數學課堂想要取得良好的教學效果，教師就需要重視課堂教學中的各種教學手段使用與研究，其中課堂教學評價就是其中非常重要的教學手段。這就需要教師在以學生為主體的教學理念的基礎上，在日常的數學教學中積極的使用多元化的課堂評價，同時將教師的對于學生的關注與情感進行有效的融合，從而利用課堂教學評價創造出良好積極的課堂教學氛圍，進而可以充分調動起學生在數學課堂的自主學習的意識。幫助學生逐步樹立起自身在教學中的主體，從而實現了數學課堂高效教學的效果。

一、實施針對性課堂教學評價

小學階段的數學課堂教學中，教師需要重視對于學生課堂表現進行科學恰當的教評價。這是由于小學階段的數學知識，涉及到大量的抽象枯燥的概念與理論，造成學生在理解相關數學概念的時候從在一定程度的困難，需要教師在數學教學中根據學生表現出的差異性，使用具有針對性的課堂評價方式，促進了學生與教師的溝通交流，引導學生積極勇敢的表達自身面對數學問題的思考與想法，從而充分釋放出學生的恐懼心理，提升了學生對于數學知識的學習熱情，也讓教師更加全面的了解學生的基礎學情。

例如，教師在教授學生《分數的意義》的數學知識時候，學生在學習的分數的意義的時候，對其中單位“1”等數學概念的理解與掌握存在一定程度的差異性。這時教師就可以針對學生的這種不同教學表現，在結合當前的教學內容中的重難點，教師實施具有針對性的課堂教學評價，讓學生充分認識到自身在數學學習的不足與問題，然后在教師的科學指導下，學習正確的、科學的學習方法，并且有效的指引出明確的數學學習方向與目標。進而教師可以激發學生在數學學習上的主體意識，高效推進學生的綜合數學能力的發展與進步。

二、課堂教學評價的主體要多元化

在傳統的數學教學課堂中，教學評價的主體一般都是教師，教師根據學生在課堂教學中的表現，結合當前教學大綱中的教學目標進行教學評價。但是在當前新課標實施之后教學背景后，教師需要改變以往的教學評價方式，實施以學生為主體的全新的教學理念，從教學評價的主體多元化，從而給予學生充分學習自主性，利用多元化的主體評價方式，積極引導不同的主體發表對于具體課堂教學內容與模式的教學評價，不僅可以提供出更廣泛視角的下的教學觀察，而且可以集思廣益提出更好的教學指導方案與意見。

例如，教師在向學生教授《簡便運算》的數學計算技巧的時候，這一部分的數學知識涉及到非常多的運算定律、運算性質以及簡便運算的技巧。學生在學習這一部分的簡便運算的知識的時候，教師就可以嘗試利用多元化主體的教學評價模式進行課堂教學評價。如，教師就可以引入學生自我評價、學生之間的互評、家長的評價等形式豐富、主體多元的教學評價模式，從而充分調動學生、家長、教師自身的積極性，為學生構建出一個多方協同的教學環境，從而幫助學生可以更加清新的認識到自身，同時在評價的過程中，認識到學習基礎的差異性，明確自身學習的學習興趣與學習方向。

三、捕捉良好的課堂教學評價時機

教師要想發揮課堂教學評價的最大限度的作用，就需要重視對于教學評價時機的選擇與捕捉，這都需要教師對數學課堂的全面把控，以及對于學生學習心理與情緒變化的充分研究，從而可以在課堂教學的過程中，捕捉到良好的課堂教學時機，進而教師自身的專業素質，提出客觀、科學、真誠且具有鼓勵的教學評價，不僅有效的提升了學生對于教師的信任，而且還同時提升了學生對于自身數學學習的自信心。這種教學評價的良機的把握，使得教學評價的行為可以達到事半功倍的教學效果。

例如，學生在教師的指導下在學習《分數的基本性質》數學內容時，這一部分是本單元分數的教學中的重難點，同時在教學的過程中起到承上啟下的教學作用。因此教師需要重視學生對于這一部分知識的學習，需要學生能夠完全熟練地掌握。因此教師根據學生實際血清的差異性以及其他綜合方面的考量，優化自身的課堂教學評價語言，并在時刻關注學生的心理與情緒之間的變化，捕捉到良好的教學時機，進而針對學生實施最佳的教學評價，從而取得絕佳的教學效果，同時也保護學生的敏感的自尊心。

綜上所訴，教師在課堂教學普遍使用教學評價的方式，這就需要教師在日常的教學中，充分的掌握學生的基礎學情、學習心態與學習心理等綜合的實際情況，從而在教學的過程中實施具有針對性的課堂教學評價，以及多元化主體的評價反式等多種不同的教學評價策略，從而有效的提升學生的學習認知與理解能力，幫助學生樹立了正確的數學學習目標，inert提升了數學學習的積極主動性。

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