小學數學課堂中的追問技巧與教學反思

趙旭輝

【摘要】在小學數學的課堂中，教師應用的追問技巧不僅可以吸引學生的深入思考，同時還蘊含著豐富的文化知識，因此在小學數學新課程實施的背景下，教師要將小學數學課堂追問與現代教育理念進行有機結合，培養小學生的數學思維和學習習慣。

【關鍵詞】小學;數學;追問技巧

引言：

課堂追問具有較強的針對性，可以鍛煉學生的思維判斷力，同時如果教師使用得好，還可以促進教師和學生之間的關系發展，消除一些不必要的誤會，因此課堂追問也是每一位小學數學教師必須靈活掌握的行為藝術。課堂追問不僅體現著數學教師對數學課堂的掌控力，同時還可以培養學生形成良好的探究能力。本文主要分析了教師在課堂中靈活使用課堂追問的技巧，并對其展開教學反思。

掌握最佳追問時機

在學生茫然時追問

在小學數學課堂中，學生往往會對教師的提問感到困惑，這時候很多教師會選擇不再讓學生思考作答，往往會讓其他數學成績較好的學生回答，這種情況下并不會促進學生的數學能力發展。因此，教師應該針對班級中學生數學基礎和學習情況，提出具有針對性的問題，使學生在解決困惑的過程中還能學習到新的知識，這樣學生對該知識點的印象會更深。因此，教師要充分了解班級中學生在數學課堂中的表現、學生數學作業完成情況以及數學基礎等因素，利用課堂追問啟發學生的思維，使學生對教師的問題展開深入的思考。同時需要注意的是，教師在使用課堂追問時還需要盡量避免過度追問。

在學生錯誤時追問

學生在數學課堂中出現差錯是不能預見的，同樣也是不能避免的，因此教師要合理利用學生出現的錯誤，使數學課堂變得更有活力。在學生出現錯誤時，教師要進行課堂追問，以學生的思考方式和角度出發，使學生能充分明確自己出現錯誤的原因。此外教師還可以根據問題的答案進行最穩，但是教師在課堂追問的過程中，要使學生形成正確的思考方式，盡量避免學生經常出錯。

選擇合適的追問方式

循序善誘的追問

在小學數學課堂活動中，很多時候都會發現學生不敢、不能正確表達自己的內心想法和觀點，因此教師可以利用課堂追問，循序漸進地發現學生的真實想法。例如教師在教授人教版小學數學10以內的數字時，教師可以在黑板上列出一串數字如1、3、4、5、7，然后引導學生找出和其他數字不同的數字。這時候教師可以指定一位學生來回答，當這位學生回答錯誤時，教師不能直接告訴他的答案是錯誤的，這時候要使用課堂追問，詢問學生為什么會選擇這個數字，此時學生會進行深入的思考，發現自己的答案是錯誤的，然后選出正確的答案4，教師要依據學生是思路進行追問，為什么是4？這時候學生會說因為在上面一串數字中，只有4是雙數，其他都是單數。所以很多時候學生在課堂中出現的錯誤可能是沒有認真看題隨口說出的答案，如果這時候教師直接說他的答案是錯的，那么在剩余的數學課堂時間中，學生會一直懊悔自己的錯誤答案，沒有辦法跟著教師的教學進度學習。因此，為了盡可能減少這種情況的發生，教師就需要具備一定的耐心和恒心，使用課堂追問，使學生正確了解自己的錯誤。

深入理念的追問

由于小學生的思維比較活躍，因此很多教師都展開了相對開放的數學課堂活動，同樣課堂生成也呈現多樣化的發展，所以教師要準確發現并合理利用對數學課堂教學有價值的信息，促進學生的課堂學習，實現本節課的教學目標。例如，教師在教授人教版小學數學中100以內數的認識時，教師可以利用問題進行課堂導入“我們平時在數東西的時候都會用到什么？”由于學生的生活經驗不同，所以學生之間的答案也不盡相同，有的學生可能說是數字，也有的可能會說是單位，這時候教師就要讓學生思考數字和單位的區別是什么，引導學生初步認識計量的基本概念。然后教師可以利用課堂追問，引導學生思考數字和單位之間的關系是什么，并組織學生進行小組討論、合作探究，最后讓每個小組選擇一個代表發表討論出的結果。教師根據學生的回答進行總結和歸納，在我們數東西的時候會用到數字和單位，同時也只有數字和單位才能對生活中的物體進行準確的計量。在總結的最后，教師還可以利用多媒體向學生展示案例圖片，一個圖上是一車西瓜，一個圖片上是10個西瓜，提問學生哪個圖片上的西瓜多，這樣學生在得出答案的時候也會明白雖然數字不一樣，但是加上單位的話10也可能會比1小。通過教師的課堂追問，學生會加深對本節課的知識學習，深入理解數字和單位的概念。

合理追問技巧的反思

在目前的小學數學教學活動中，部分教師可能會過于依賴在數學課前準備的提問問題的方案，所以使得在實際教學過程中，學生提出的一個小問題也會導致教師出現手足錯亂的情況，同時還有的教師反復講解教材中的數學知識，學生的注意力根本就不在數學課堂的現象。因此，作為一名新時期合格的數學教師，在教學過程中不能總按照自己的教學設計進行課堂教學，要在數學新課程的改革下，在課堂中充分發揮學生的主體性，給予學生自由發揮的時間和平臺，發散學生的思維，讓學生在與教師的互動交流中進行課堂追問，掌握良好的追問技巧，促進學生數學能力的發展。

結束語

綜上所述，小學數學課堂中追問效果的好壞和教師選擇追問的時機、方式等有很大的關系，進行科學的數學課堂追問不僅能使教師較好的掌控數學課堂，還可以促進學生根據自己的錯誤或數學知識點進行深入探究，在教師的追問下形成良好的數學思維習慣。

參考文獻：

[1]劉尚德.小學數學課堂中的追問技巧與教學反思.天天愛科學（教學研究），2019.

[2]許冬梅.適時運用追問——小學數學課堂教學中追問策略及技巧[J].考試周刊，2018（59）.

山西省長治市黎城縣北坊小學