CDIO理念對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)UI設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示

譚穎

摘要：UI設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合發(fā)展的重要產(chǎn)物，本文以創(chuàng)意為導(dǎo)向，用戶需求為抓手，結(jié)合UI設(shè)計(jì)自身的文化因素和發(fā)展情況，嘗試將CDIO工程教學(xué)理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)能夠在教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、能力培養(yǎng)等方面合理、科學(xué)、高效的教學(xué)課堂，為人才培養(yǎng)和教學(xué)改革尋找新的路徑。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué);人才培養(yǎng);UI設(shè)計(jì)

一、高校UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

UI設(shè)計(jì)是研究人機(jī)交互的學(xué)科，從目前的的應(yīng)用領(lǐng)域來看，主要應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)智能設(shè)備、游戲這三大新興的熱門方向和活躍領(lǐng)域。同時(shí)，市場(chǎng)需求呈上升趨勢(shì)，因此，UI設(shè)計(jì)師是目前就業(yè)和薪資雙高的行業(yè)之一。

（一）UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)的基本內(nèi)容和特色分析

UI設(shè)計(jì)是一門交叉融合性極強(qiáng)的課程，它是融合了人機(jī)交互設(shè)計(jì)、界面視覺設(shè)計(jì)以及用戶體驗(yàn)等多方面的整合類課程，也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體藝術(shù)相結(jié)合的新領(lǐng)域。UI設(shè)計(jì)分為實(shí)體的UI和虛擬的UI，而我們本文要著重探討的是虛擬UI，即User Interface的簡(jiǎn)稱。而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)院校對(duì)于UI設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的方向主要集中在兩個(gè)方面：一是研究界面，圖形設(shè)計(jì)，也就是產(chǎn)品的“外形”設(shè)計(jì)。二是研究人與界面的交互設(shè)計(jì)，在圖形界面產(chǎn)生之前，主要在于對(duì)操作流程、樹狀結(jié)構(gòu)、以及交互規(guī)范。因此，在目前的“UI設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，授課的內(nèi)容其實(shí)是比較多的，在課程設(shè)置上也涵蓋了市場(chǎng)調(diào)研與用戶分析、產(chǎn)品策劃與Mindmanager、原型設(shè)計(jì)與流程圖、交互設(shè)計(jì)及動(dòng)效設(shè)計(jì)、UI的圖形圖標(biāo)設(shè)計(jì)等。

（二）UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式的單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課程建設(shè)往往是追求靜態(tài)像素的完美呈現(xiàn)，而忽略動(dòng)態(tài)過程的合理表達(dá)，導(dǎo)致用戶不能在視覺上覺察元素的連續(xù)變化，進(jìn)而很難對(duì)新舊狀態(tài)的更替有清晰的感知。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展5G時(shí)代的到來，社會(huì)的需求發(fā)生了重構(gòu)，UI設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)性、時(shí)代性很強(qiáng)的課程，從總體上來看，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)，理論部分相對(duì)占得比重較大，老師更多的是以講授的方式來開展教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)部分不足，這就導(dǎo)致UI設(shè)計(jì)這門課程的實(shí)際性減弱很多。

2. 課程缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性

UI設(shè)計(jì)這門課程雖然從指向性上來說是非常明確的，但是從實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，其課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，缺乏對(duì)UI設(shè)計(jì)整體構(gòu)建與系統(tǒng)的梳理，以及相關(guān)的行業(yè)分析與發(fā)展趨勢(shì)的了解。例如，前期沒有相應(yīng)的策劃、邏輯梳理以及用戶及市場(chǎng)調(diào)研，后續(xù)沒有充分的實(shí)踐應(yīng)用，所以就會(huì)出現(xiàn)，只是局限于對(duì)其視覺設(shè)計(jì)上的解讀，而無法真正的將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而降低了課程教學(xué)的深度，因此構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的課程體系是非常必要和關(guān)鍵的。

二、介紹CDIO教育模式的

CDIO教育模式是“由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過4年探索和研究而形成的。CDIO代表了構(gòu)思（Conceieve）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。”其最大的特征就是將學(xué)校教育與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行高度的融合。其教學(xué)理念從內(nèi)在聯(lián)系上去探究知識(shí)傳授與自主能力培養(yǎng)之間的方法，通過引入項(xiàng)目制并且對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的切割，讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不再是較為傳統(tǒng)單一模，轉(zhuǎn)而變的更加多元、綜合的評(píng)判。

三、基于CDIO教育理念建立以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

基于CDIO的人才培養(yǎng)方式體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要有四個(gè)“面向”，第一是面向個(gè)人，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，主要是要發(fā)展個(gè)人的知識(shí)與技能等。第二是面向?qū)I(yè)，隨著新文科的概念的提出，CDIO所面向的范圍可以變得更加的廣。第三是面向社會(huì)，主要是培養(yǎng)和考察學(xué)生的社會(huì)交往能力和職業(yè)道德等。第四是面向目標(biāo)，我們要帶著想法和創(chuàng)意去完善我們的產(chǎn)品。

（一）集成基于項(xiàng)目制的一體化課程體系

在當(dāng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)有其特殊性，UI設(shè)計(jì)這門課程既有其本身的藝術(shù)性，同時(shí)又是非常需要邏輯規(guī)劃與實(shí)際操練的。在實(shí)際操作上，我們可以將課程分塊切割，以CDIO模式為例可以初步分為四個(gè)步驟：第一階段設(shè)計(jì)構(gòu)思環(huán)節(jié)，主要結(jié)合用戶的需求來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引入實(shí)際案例通過比較分析的方法進(jìn)行思維鍛煉，完成設(shè)計(jì)提案。在此環(huán)節(jié)中，大量的素材整理等工作是需要學(xué)生自主完成的，學(xué)生要明確自己的角色和工作任務(wù)。UI設(shè)計(jì)是一種需要團(tuán)隊(duì)合作的來共同完成的設(shè)計(jì)類型。在原理與方法模塊中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式分組討論，教師點(diǎn)評(píng)。第二階段設(shè)計(jì)階段，這一階段主要考察學(xué)生從內(nèi)容到展示的設(shè)計(jì)和美化能力，以及對(duì)結(jié)構(gòu)的搭建，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、調(diào)研分析共同搭建架構(gòu)、流程圖。這是在項(xiàng)目實(shí)施的初級(jí)階段培養(yǎng)大家的邏輯思維能力以及總結(jié)歸納的能力。第三階段，項(xiàng)目實(shí)施階段通過低保真圖，讓人從視覺上直觀了解內(nèi)容安排與布局;加入具體視覺信息形成高保真圖;根據(jù)產(chǎn)品和客戶要求完善視覺設(shè)計(jì)。第四階段，項(xiàng)目完成與最終展示，這是檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力和交互設(shè)計(jì)的能力。通過動(dòng)效交互軟件強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)把控意識(shí)與能力。

（二）基于過程評(píng)價(jià)的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果性評(píng)判，但是CDIO模式下的考核改革創(chuàng)新點(diǎn)在于將傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)判轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)判和結(jié)果性評(píng)判。過程性評(píng)判，主要是根據(jù)學(xué)生在日常課上的表現(xiàn)情況來判斷和考察學(xué)生。結(jié)果性評(píng)判，主要是考察學(xué)生對(duì)于UI設(shè)計(jì)這門課程的綜合理解以及最終轉(zhuǎn)化的結(jié)果。考核的形式一般是提交有效完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐作品。可以根據(jù)CDIO工程教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人能力、溝通能力，UI設(shè)計(jì)課程知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)能力，從而改善理論與實(shí)際脫節(jié)的問題。

結(jié)語

在技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科、跨媒介特性越發(fā)顯現(xiàn)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也不能再固步自封，應(yīng)該嘗試著融入CDIO工程教育理念，對(duì)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)傳授與對(duì)能力培養(yǎng)的理解和要求做出調(diào)整和探索，是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李四達(dá).交互設(shè)計(jì)概論[M].清華大學(xué)出版，2002.9

[2]桂清楊.學(xué)習(xí)的未來：從E-learning到M-Learning——帶斯孟德·基根博士新著解讀之一[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（咨詢版），2003（4）

上海工程技術(shù)大學(xué)