小學體育籃球分層教學實施策略

林燕

在體育課程教學改革深化之下，在創新體育教學改革的過程中，以先進的教學方法為引導，有效落實學校教學目標，為培養優質的專業人才做好準備。全面推動籃球領域發展的情況下，能夠讓分層教學展現出應有的魅力。以分層教學法運用為主，讓小學體育籃球課程更加合理和高效。以分層教學法有效實施為主，會保證小學體育籃球課程教學獲得良好的發展。教師不斷地打造適用于學生健康成長的小學體育籃球教學課程，讓學生感受到體育知識學習魅力的同時，也獲得自我發展的機會和空間。文章闡釋了小學籃球分層教學法運用的具體策略和意義。

在小學體育課堂教學之中，籃球是十分重要的內容。教師在形成符合學生全面發展的小學體育籃球教學體系之下，能夠讓學生在領略籃球學習意義的同時，感受到籃球知識學習的沖擊力。分層教學方法融入小學籃球教學之中，發揮出的重要意義和價值是不可否認的。教師能夠對學生實行合理分層，讓每個層次的學生在參與籃球知識學習的時候，獲得良好的認知和理解。所以，文章以分層教學法有效運用為主，對教學意義進行了重點論述。根據小學籃球教學之中實行的分層教學法運用效果，開展了詳細地分析和闡釋。

1 小學體育籃球教學中分層教學法的意義

學生的目標主要是發展基本活動能力，能夠讓學生掌握運動技能，提高自身身心素質，并獲得良好的體育運動習慣。在針對籃球教學之中，教師就應該為學生提供合理化的支撐，保證學生感受到體育知識學習內容的情況下，獲得良好的學習體驗在此，以分層教學法的有效運用為主，教師讓學生能夠接受分層教學法的引導，逐漸地提高自身的準確認識。第一，分層教學法運用之下，能夠針對不同層次的學生提供針對性地指導，讓學生面對體育知識學習時產生了濃厚的興趣和強烈的欲望。同時，學生在接觸教師有效分層之下，也會對自身有一個清晰地認知。在準確地研究體育籃球知識內容之下，提高學習的效果。第二，在籃球分層教學開展之中，教師會因材施教，為學生打造不同的體育籃球學習空間和形式。這進一步地帶領學生感受到體育籃球知識學習的力量和相應價值。教師在全面激活學生體育籃球知識學習欲望和情感的背景之下，帶領學生認真分析，提高籃球知識學習的效果。第三，分層教學法制中，教師和學生之間獲得了互動的機會。教師帶領學生進步的情況下，也會更好地感受到籃球知識學習的重要意義和實際價值。通過以上教學意義的分析，我們可以清晰地看出，籃球教學之中把握分層教學方法，會讓學生更好地感悟到籃球知識學習的力量與魅力。教師形成適用于學生健康發展的小學體育籃球教學模式，讓分層教學法真正地帶領學生進步和成長。

2 小學體育籃球教學中分層教學法的有效實施策略

2.1 對學生進行合理分層

小學籃球課堂教學之中運用分層教學方法，一個重要的前提就是能夠把握學生的實際發展狀況。開展因材施教，從班級學生深入調查分析研究得知，能夠從學生對籃球運動的學習狀態和認知等方面進行相應地分析，開展合理處理之下可以讓小學籃球分層教學更加合理。教師可以從學生身體情況和興趣愛好入手，把學生分為三個層次。a層次的學生主要是體質比較差、耐力不足，接觸籃球機會比較少，沒有掌握籃球技能。b層次的學生，主要是體質體能是正常狀態，有一定的運動基礎，對體育運動產生相應的興趣。c層次的學生主要是身體比較強健的，具有相應的籃球基礎和技能，而且對籃球學習產生強烈的學習興趣。在這樣明確的分類之下，保證每一個層次學生的學習特點十分明顯。然后，按照具體的學習情況制訂出完善的教學目標，對教學過程和評價等進行合理地分析和研究。所以，為了實現分層教學方法的有效運用，帶領小學籃球教學的進步。教師要對學生的類型進行合理分層，帶領學生更好地發展和進步。

2.2 對教學目標進行分層

針對a層次的學生，教師要關注學生本身體能和其他相關因素的影響，不能制訂出太高的籃球技能訓練目標。尤其是針對籃球動作要領，只要了解和掌握就可。在多觀察、多練習基本運球傳球投籃技巧之下，讓學生能夠擁有簡單的學習任務。同時，在適當地減少練習量的情況下，保證學生擁有充足的接觸籃球次數。然后，進一步提高學生對籃球的興趣。針對b層次的學生，在基本的運球傳球練習之下，還需要進行教學目標的提高，讓學生掌握各種籃球技能和相應動作。針對c層次的學生制訂出更高層次的技能目標。比如，要求其能夠把各種籃球技能熟練地運用，并合理地融入實戰之中。在運用一些簡單籃球戰術之后，準確把握籃球比賽的相應規則和裁判法。在提升競爭水平的情況下，也可以根據行間運球內容為主，讓學生擁有不同的學習需求。在此情況下，對教學目標進行合理化的分層設置，讓學生面對籃球知識學習的時候，能夠擁有準確地引導和幫助。在每一個層次逐漸得到引導的情況下，讓學生能夠面對小學體育籃球學習產生十足的興趣。

2.3 教學過程中開展分層

教師要從學生實際情況入手，制訂出不同的教學內容，為了保證籃球教學目標得以實現，則應該對教學內容實行多元化設計。在新穎教學理念引導之下，小學籃球教師可以按照學生具體情況制訂出不同的教學目標。然后，安排不同的教學內容，高水平的學生可以適當增加練習難度，針對低水平的學生可以分散重難點，讓學生從比較簡單的籃球運動內容著手，尊重學生個體差異。比如，針對原地單手肩上投籃練習教學的時候，就可以按照學生具體分層情況，在教學內容上制訂出合理地調整。a層次的學生可以進行詳細地講解，要求學生掌握動作要領和預備姿勢講解之中以強調伸臂和蹬地動作為主。針對b層次的學生可以開展一邊講解一邊動作示范。在內容上更加詳細和具體，進行屈腕、蹬地、伸臂等動作的指導。針對c層次的學生，就可以讓學生明確投籃的概念，示范屈腕、蹬地、撥指動作。以此作為基礎的情況下，可以向這類學生解釋籃球的飛行弧度，讓學生的投籃命中率得到提高。

2.4 對教學評價進行分層

制訂出不同層次的評價功能，針對不同層次的學生評價功能也是不同的。教師在評價教學效果的過程中，應該從評價的功能入手。通常在班級內部a層次和b層次的學生占大多數，所以面對這兩個層次的學生評價之中，以提高學生對籃球學習的信心、積極性為主，讓學生積極主動地參與到籃球教學活動之中，領略到籃球運動樂趣的情況下，對學習內容有所認識。c層次的學生雖然人數比較少，但是也需要引起相應的重視。在評價功能展現上應該為了提高籃球能力而得到相應的完善，引導學生擺脫薄弱環節，放大自身的優勢。這樣，オ會讓學生自身籃球能力得到提高。針對不同層次的學生，運用不同的評價方法，分層教學方法的合理運用，會讓學生的整體籃球知識學習欲望和情感的背景之下，帶領學生認真分析，提高籃球知識學習的效果。第三，分層教學法中，教師和學生之間獲得了互動的機會。教師帶領學生進步的情況下，也會更好地感受到籃球知識學習的重要意義和實際價值。通過以上教學意義的分析，我們可以清晰地看出，籃球教學之中把握分層教學方法，會讓學生更好地感悟到籃球知識學習的力量與魅力。教師形成適用于學生健康發展的小學體育籃球教學模式，讓分層教學法真正地帶領學生進步和成長。

綜上所述，小學教學階段，教師針對籃球開展教學的時候，要不斷地打造適應學生健康成長的教學體系。在帶領學生認真成長的過程中，能夠接受教師針對性的教學指導。學生積極投入到籃球學習領域之中，感受到籃球知識學習力量的過程中，逐漸地提高自身籃球學習的效果和質量。希望在文章正確研究之下，能夠讓分層教學法真正地引導小學體育籃球教學的進步和發展。

（作者單位：廣東省清遠市教師進修學校附屬實驗小學）