構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式研究

白雪晴

【摘要】當(dāng)前，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著一些問題。而借用教學(xué)理論模式的創(chuàng)新推動教學(xué)實(shí)踐活動的創(chuàng)新，能夠促進(jìn)師生英語思維的健全化，更能促進(jìn)師生思維方式的多樣化。文章立足于大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式”。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)理論 教學(xué)模式

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，打造高效課堂成為了教師教學(xué)的一項(xiàng)重要的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。大學(xué)英語是高等教育中的一門必修課程，如何打造師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，是大學(xué)英語在當(dāng)前的改革與創(chuàng)新中所面臨的的重要任務(wù)。本文就構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式做以初步探究，望能為大學(xué)英語有效教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的理論模式。

“有效教學(xué)”這一概念由來已久，并在歐美一些國家已有了大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)取得了不少成果。對于我國而言，“有效教學(xué)”起步較晚，還處于初步發(fā)展階段，由于國外有效教學(xué)實(shí)踐多集中在物理、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，對英語這一課程涉及較少，因此之于我國大學(xué)英語，就需要立足于長期的教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行有效教學(xué)的探索與研究，為構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式奠定良好的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語課堂有效教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中，將師生協(xié)同發(fā)展融入其中，能夠促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的建構(gòu)。在此背景下，教師在英語教學(xué)中，有計(jì)劃的為學(xué)生設(shè)計(jì)互動的教學(xué)活動，有意識地引領(lǐng)學(xué)生，促使學(xué)生融入英語互動教學(xué)中，在互動中啟迪思維。讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯的有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握，進(jìn)而達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的良好價(jià)值，同時(shí)也凸顯師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系建構(gòu)價(jià)值性。但從當(dāng)前大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在部分問題，使師生協(xié)同發(fā)展融入以及實(shí)踐成效不佳，既影響大學(xué)英語良好教育實(shí)施模式，也不利于師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)有效課堂理論體系的建構(gòu)。

首先，部分英語教師對英語互動教學(xué)的實(shí)施重要性認(rèn)知不足，在課堂教學(xué)中未能搭建互動教學(xué)，使師生之間互動機(jī)會少。同時(shí)部分教師在教學(xué)開展中，很難放下姿態(tài)與學(xué)生一同互動，這影響到師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐。其次，學(xué)生長期存在被動的學(xué)習(xí)思維，從心理、學(xué)習(xí)方面對教師形成敬畏心理。在開展大學(xué)英語師生協(xié)同發(fā)展互動中，與教師缺乏互動的主動性，影響學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)成效。最后，在大學(xué)英語教學(xué)中，教與學(xué)本身就具有一定的互動性，但由于教學(xué)行為實(shí)施存在問題，互動成效不足。

二、構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的基礎(chǔ)信息

（一）教師有效性教學(xué)

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中，教師的有效性教學(xué)是關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建過程中，需發(fā)揮教師主體性、引領(lǐng)性的教育功效，立足于師生協(xié)同發(fā)展，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，采取主動出擊的模式，搭建師生協(xié)同發(fā)展的英語教學(xué)平臺，主動與學(xué)生進(jìn)行交流，探討英語信息，以此不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生有效性學(xué)習(xí)

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中，學(xué)生作為主體性身份者，需要發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動交流、主動探究的功效，以此促進(jìn)學(xué)生積極主動融入教學(xué)活動中。同時(shí)，學(xué)生與教師一同進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生良好關(guān)系的構(gòu)成，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）有效性教學(xué)行為

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中，教學(xué)行為的有效性實(shí)施也是關(guān)鍵要素。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中，師生協(xié)同發(fā)展的運(yùn)用，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的實(shí)踐，以準(zhǔn)確、針對性的教學(xué)行為實(shí)施為導(dǎo)向，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的實(shí)踐路徑

（一）有效性教學(xué)行為的實(shí)施要點(diǎn)

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中，有效性教學(xué)行為的實(shí)施是重點(diǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)行為實(shí)施中，有效性教學(xué)行為包括：一是以認(rèn)知、承認(rèn)、比較、概況等思想觀念，明晰當(dāng)前英語教學(xué)的不足，了解學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生打造適合的英語教學(xué)實(shí)施模式;二是組織教學(xué)活動的開展，以師生協(xié)同發(fā)展促進(jìn)教學(xué)行為的實(shí)施;三是以師生協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向，增強(qiáng)提問的有效性，以問題為導(dǎo)向，為師生互動提供切入點(diǎn);四是在師生協(xié)同發(fā)展理念融入中，重視課中總結(jié)、教學(xué)評價(jià)活動的開展，做到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的循序漸進(jìn)，彰顯英語教學(xué)行為實(shí)施的實(shí)效性。以教學(xué)行為為保障，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式的建構(gòu)。

（二）教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變

在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中，教師作為其中實(shí)踐的重要要素，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以師生協(xié)同發(fā)展思維、互動教學(xué)思維為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的變革。首先，教師應(yīng)認(rèn)知師生協(xié)同發(fā)展深意，促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。并通過不斷提升自身教學(xué)能力，推進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)中有效性實(shí)施。其次，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)揮自身主導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生融入其中，進(jìn)而提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，教師將師生協(xié)同發(fā)展融入大學(xué)英語教學(xué)中，搭建英語互動平臺，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)，主動與學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生英語信息實(shí)際情況，設(shè)計(jì)英語有效性課堂模式，以此助力師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)中有效實(shí)施。最后，教師要放下自身包袱，主動融入教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生一同合作、分析英語信息，并且以師長的身份，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫譯能力的鍛煉。同時(shí)，教師根據(jù)英語教學(xué)要求，以有效的教學(xué)行為，促進(jìn)英語文化信息的融入，發(fā)揮英語人文性、工具性的教育成效。不僅促進(jìn)學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，也加強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)的教育，使學(xué)生在師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中獲取一定的英語知識，助力其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式需要立足于我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在借鑒國外有效教學(xué)理論模式研究成果的基礎(chǔ)上，不斷地探索促進(jìn)有效教學(xué)的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹，楊力明，嚴(yán)寧.基于建構(gòu)主義教學(xué)觀下英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（22）.

[基金項(xiàng)目]

東北石油大學(xué)教務(wù)處“基于產(chǎn)教融合的“外語+專業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果。

東北石油大學(xué) ?163318