情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：根據(jù)新課程改革的要求，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與改革，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境創(chuàng)設(shè)是一種新的教學(xué)方法，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的情境營(yíng)造趣味性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，為盡快完成教學(xué)任務(wù)作鋪墊。本文指出，化學(xué)教師應(yīng)在全面遵循“以生為本”理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣與魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中化學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）17-0023-02

引 ?言

當(dāng)前，高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)手段已成普遍的現(xiàn)象，教師可以利用精心營(yíng)造的良好的教學(xué)環(huán)境、活躍的課堂氛圍等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中化學(xué)學(xué)科具有實(shí)踐性、特殊性等特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使學(xué)生深刻而全面地理解課本知識(shí)，并促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。在本文中，筆者結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠?yàn)閺V大一線教師積極運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法提供一些參考。

一、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是師生之間進(jìn)行思想交流的一個(gè)重要媒介。與呆板的語(yǔ)言相比，幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言更富有情感和內(nèi)涵，能夠最大限度地提高學(xué)生的關(guān)注度。教師在講臺(tái)上講解時(shí)，一定要運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，并且通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、散發(fā)學(xué)者氣質(zhì)的身體動(dòng)作等吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修一“元素周期表”時(shí)，如果教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行平鋪直敘，通常很難吸引學(xué)生的關(guān)注;如果通過(guò)編設(shè)歌訣的方法進(jìn)行形象、生動(dòng)地講解，不僅能夠讓學(xué)生記住化學(xué)元素的排序，還能使學(xué)生將高中階段所有需要掌握的常見(jiàn)元素、化合物都牢牢記住，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，人們獲取知識(shí)的85%來(lái)自視覺(jué)，10%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，由此來(lái)看，學(xué)生利用多種感官刺激所獲得的信息量比單一地聽(tīng)教師在課堂上講解要多得多，并且相同的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化感性認(rèn)知，使其更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)的意義與內(nèi)涵。所以，教師在課堂上講解知識(shí)時(shí)，如果一味地進(jìn)行語(yǔ)言描述，難以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，而在多媒體技術(shù)的輔助下，教師能有效彌補(bǔ)語(yǔ)言帶來(lái)的短板，并為學(xué)生提供大量的感性素材，幫助學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)知，使其真正獲得理性認(rèn)知。例如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修一“生產(chǎn)生活中含氮化合物”時(shí)，若學(xué)生不能通過(guò)字面含義去理解含氮化合物的性質(zhì)，教師就可以通過(guò)多媒體平臺(tái)播放動(dòng)畫，為學(xué)生展示與含氮化合物相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，利用原子和原子交換、原子總數(shù)固定的原理來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，這不但能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望

一個(gè)人情緒的變化對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響是非常大的。如果人學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，通常很難集中精力去思考和探索知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，以提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地解決相關(guān)問(wèn)題。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的過(guò)程中，教師需要調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考和探索。

（一）一題多解，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以以某一知識(shí)為切入點(diǎn)，通過(guò)不同角度、運(yùn)用不同手段提出一些有深層意義的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考與解析。例如，在教學(xué)“含硫化合物的性質(zhì)及應(yīng)用”的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“如何鑒別沒(méi)有標(biāo)簽的濃硫酸與稀硫酸呢？”這一問(wèn)題一提出就吸引了大部分學(xué)生的關(guān)注和思考，他們積極思考和討論，但也有一些學(xué)生認(rèn)為這道題的難度不大，不愿去回答。此時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)師生的有效互動(dòng)與交流。教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“我們不要滿足于找到答案，而要看誰(shuí)的方法最多、誰(shuí)的方法最直接?！边@樣立刻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們都不甘落后于他人，于是紛紛在筆記本上記下相應(yīng)的鑒別方法。通過(guò)這種一題多解的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生站在不同的角度去思考問(wèn)題，還能為增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展性作鋪墊。

（二）闡釋矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在向?qū)W生介紹新知識(shí)的過(guò)程中，若僅僅直接向?qū)W生介紹物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，不注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考“為何物質(zhì)會(huì)存在不同的性質(zhì)”這一問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)于被動(dòng)和僵化，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)毫無(wú)幫助。對(duì)此，教師需要靈活設(shè)疑，在課堂上提出一些和已知知識(shí)存在矛盾的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考是有很大幫助的。例如，在教學(xué)蘇教版高一必修一“鋁土礦到鋁合金”一節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“氫氧化鋁可以通過(guò)CO2來(lái)制備，為何還能夠通過(guò)氨水來(lái)制備呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，看似矛盾，其實(shí)與氫氧化鋁的兩種性質(zhì)有著直接的關(guān)聯(lián)性，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氫氧化鋁能夠與酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也能夠與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，說(shuō)明這是一個(gè)典型的兩性氧化物。隨后教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方法讓學(xué)生對(duì)整個(gè)制備過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和掌握，讓學(xué)生形成更深刻的理解與記憶。

（三）利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，蘊(yùn)藏著大量的化學(xué)現(xiàn)象，讓人感覺(jué)奇妙無(wú)窮，所以我們需要將生活中一些比較有趣的化學(xué)現(xiàn)象整理出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積極思考與探索，使學(xué)生真正感受到日常生活中化學(xué)反應(yīng)的獨(dú)特魅力。例如，在教學(xué)蘇教版高一必修一“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“鐵為何會(huì)生銹，如何預(yù)防鐵生銹？”在學(xué)完這一章節(jié)的知識(shí)后，大部分學(xué)生能夠很自然地獲得最終的答案。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象具有一定的引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的注意力更加集中[2]。

另外，在日常教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行模仿，然后結(jié)合得出的錯(cuò)誤結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在尋找錯(cuò)誤根源的過(guò)程中不斷糾正自我，進(jìn)而使學(xué)生的錯(cuò)誤思維得到糾正，讓學(xué)生以正確且富有邏輯的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這必然能大大提高學(xué)生的思維能力，促使其探究精神不斷增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新

化學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴挂恍┹^難理解的概念、理論、原理等更形象地展示出來(lái)，促使學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)，以便靈活掌握教材中的重難點(diǎn)。從本質(zhì)上來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在興奮狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)蘇教版高一必修一“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生介紹氫氧化亞鐵的制備方法，根據(jù)教材中的方法來(lái)看，其制備的氫氧化亞鐵通常是淺綠色的，并逐漸變成紅褐色，那么為何不是白色的呢？學(xué)生探究其原因，明白了是由于氫氧化亞鐵極易被氧化，因此，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去思考影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一些干擾要素。這個(gè)教學(xué)案例表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能促使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷提升。

結(jié) ?語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的途徑是比較多的，除以上介紹的應(yīng)用方法，還包括其他情境創(chuàng)設(shè)方法。高中化學(xué)教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、基礎(chǔ)能力等合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如此才能迎合學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：龔凌宇（1981.4-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)。