基于核心素養下小學語文閱讀教學的思考

閆盼盼

摘要：董遇曾說：“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀在語文教學中的重要性。閱讀教學是當前小學語文教學中的重要部分，其主要目的就是提高學生對語文內容的閱讀理解能力，讓學生能夠更好地進行語文學習，提高學生的綜合素質。但是就以往小學語文閱讀教學情況來看，整個過程存在各種各樣的問題，難以保證學生的閱讀學習效果，也不利于小學語文閱讀教學的持續發展。鑒于此，本文針對小學語文閱讀教學的重要意義及其存在的問題進行分析，探究小學語文閱讀教學的有效性措施，希望能為實現小學語文閱讀教學地目標提供一些有效參考依據。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;存在問題;解決方法

最近幾年來，因為高考改革，高考語文難度的陡升對語文教學提出了很大的挑戰，尤其是閱讀量的增加，加強小學語文閱讀教學已成必然。小學語文的基礎性知識教育也同時受到人民群眾的高度關注，既要保證學生能夠熟悉掌握語文教材中的理論知識，也要促進學生的閱讀理解能力的良好形成，為孩子未來的學習及發展奠定良好基礎。老師積極嘗試新的教學方法，新的教學方法不斷出現，也對教學起到了積極的促進作用。但是閱讀教學過程中問題依然存在，且長期得不到解決，嚴重制約著小學語文閱讀教學向深層次方向發展。這就需要提高語文教學人員對小學語文閱讀教學的認識，深入了解小學語文閱讀教學的現狀，便于采取合理有效的策略進行改進，促進小學語文閱讀教學有效性的提升。

一、小學語文閱讀課教學的重要性分析

1.培養學生的語文學習興趣

興趣是學習的原動力，是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。在學生進行語文學習的時候，閱讀能夠幫助學生快速掌握課本中的知識，且能夠逐漸形成良好的閱讀學習習慣，為學生未來的學習奠定良好基礎。隨著新課程改革不斷深入，我國小學語文教材的內容出現了一定變化，許多課文都是具有趣味性和教育意義的故事，能夠提高學生在閱讀學習過程的趣味性，激發學生對語文學習的興趣。由于閱讀教材的多數內容都是以學生的興趣愛好為基礎，有利于調動學生的好奇心理，促進學生積極參與到語文閱讀學習活動中。作為語文教師，要時時刻刻點燃學生的閱讀興趣之火，變學生被動、消極的“要我讀”，為熱情生動的“我要讀”，提高孩子們的閱讀興趣。

2.提高學生的情感表達能力

夯實好學生的語文基礎，抓好字詞關，確保學生能夠掌握字詞，這是當前小學語文教學的主要目標，引導學生對每一個陌生的字詞進行重復練習，充分掌握這些字詞的意思，學會將其使用到語文寫作中，從而保證小學語文教學的整體質量。由于小學生的自控能力差，邏輯思維能力處于發展的階段，且知識儲備量有限，難以做到利用文字輕松地表達自身的情感，這就需要充分發揮教師對學生的嚴抓，苦教和引導作用，為學生講解語文教材中的重難點，確保學生能夠熟悉掌握語文知識，并做到靈活運用文字進行情感表達，促進學生語文綜合素質的提升。在學生成長的道路上，培養學生自身的情感表達能力，是小學語文閱讀教學的重要任務之一。

二、小學語文閱讀教學過程中存在的問題分析

1.學生缺乏獨立的閱讀空間

在進行小學語文閱讀教學中，我們學校專門安排了閱讀課，并把學校的圖書大量的借給學生閱讀，并做好閱讀筆記，這樣確保了學生能夠擁有更多的時間進行獨立閱讀，從而保證學生的閱讀效果，使學生能夠熟悉掌握書中的知識內容，拓寬他們的知識面，但是就實際情況來看，我們的老師流于形式，為了趕課程進度，普遍都是利用大量的時間進行理論講解，或是針對自認為的教學重難點進行講解，但這只是保證教學任務的順利完成，重視了成績，而部分學生的感知能力較弱，對教師講解的內容很難理解，因此無法跟上教學進度，給學生后續的閱讀學習帶來了很大的困難[1]。并沒有達到學生閱讀能力的培養，基于這一情況，學生對語文閱讀學習的興趣不斷降低，甚至出現厭讀的心理，再加上傳統的課堂教學缺乏互動，使得學生參與閱讀學習的積極性不高，給提升小學語文閱讀教學有效性帶來更多難題。

2.未能傳授正確的閱讀方法

由于小學生的認知能力處于發展的階段，使得學生在語文閱讀學習過程存在“似懂非懂”的情況，無法做到充分掌握教師傳授的知識點，那么學生在進行閱讀學習的時候，就會出現無從入手的感覺，既無法保證學生的閱讀學習效果，也難以起到培養學生語文綜合素養的目的。在以往進行小學語文閱讀教學中，常常都是讓學生自主閱讀，但是能夠提供的閱讀時間較少，并且整個閱讀過程缺乏教師的引導，導致學生閱讀能力的發展較為緩慢，嚴重影響到學生的閱讀學習，給小學語文閱讀教學活動的開展帶來較大挑戰。基于這一情況，需要重視對學生閱讀的引導，將一些較為簡單的閱讀方法傳授給學生，為學生進行閱讀學習打下良好基礎[2]。

三、小學語文閱讀教學有效性的措施分析

1.重視課前預習，提升課堂教學質量

良好的課前預習能夠促進學生以良好的狀態參與到課堂上的學習活動中，不但能提高學生的學習效率，而且能使學生能夠充分理解教師傳授的知識內容。因此，為促進小學語文閱讀教學的進行，必須將課前預習與課堂教學、課后復習結合起來，才能提高語文閱讀教學的有效性，促進學生閱讀理解能力的發展。同時，教師需要對學生的課前預習活動進行合理引導，確保學生能夠對課文中的重難點進行分析，之后帶著課前預習中的問題進行課堂學習，使小學語文閱讀教學的質量得以有效提升。其次，可以根據學生課前預習的情況對教學內容進行優化，以此保證課前備課的有效性，為提高閱讀教學的有效性打下良好基礎。例如：在《趙州橋》一文教學過程中，讓學生采取合理的方法進行課前預習，可以利用計算機網絡搜集有關趙州橋的視頻、圖片、紀錄片等等，提高學生對課文內容的理解，了解趙州橋的特點，并結合這些特點進行課文閱讀，使學生對課文的閱讀理解能力得以有效提升[3]。

2.通過微課進行教學導入，激發閱讀興趣

良好的教學導入是促進后續教學活動順利進行的重要前提，可以利用微課導入新課，以此激發學生的語文學習興趣，使小學語文閱讀教學的有效性得以提升。作為一種現代化的教學方法，微課能夠以最短的時間幫助學生掌握課文知識，在提高學生學習效率的同時，使學生能夠充分感受到語文閱讀的樂趣。例如：在《去年的樹》一文教學過程中，需要做好教學導入的合理設計，借助微課促進學生進行自主閱讀學習，且可以布置一些合理的閱讀學習任務，使學生能夠在進行閱讀學習和討論的過程中得到解決問題的答案，使學生通過閱讀和思考問題，了解到《去年的樹》雖然寫的是一只小鳥和一棵樹，實際上表現的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德，讓學生體會到誠信守諾的重要性。此外，可以借助微課能夠彌補以往教學過于乏味的缺陷，幫助學生掌握一些基礎的閱讀方法和閱讀技巧，有效的提升學生的語文閱讀素養，為小學語文閱讀教學活動的開展提供有利基礎。

3.創設教學情境，改善閱讀氛圍

在信息化時代的發展背景下，現代信息技術被廣泛應用到各個行業，能夠為人民帶來諸多便利，比如老師將多媒體技術應用到小學語文閱讀教學中，可以為學生創建出良好的教學情境，使學生能夠保持積極的學習態度，提升學生閱讀學習的質量。例如在進行《開國大典》這一課文的教學過程中，可以將有關開國大典的視頻通過多媒體設備播放給學生，這不僅能夠提高學生對課文內容的了解，也能夠激發學生的民族自豪感，使學生產生課文閱讀的興趣。在進行課文閱讀的時候，還可以播放一些與課文內容貼切的音樂，通過音樂的渲染促進學生進行高效閱讀，使學生能夠在腦海中形成畫面，進而將自身的情感帶入到課文閱讀中，促進小學語文閱讀教學有效性的提升[4]。例如在進行《將相和》這一課文的教學過程中，部分學生對文言文的學習存在一定難度，此時可以將相關的動畫視頻通過多媒體播放給學生，通過動畫視頻將課文內容的背景呈現出來，使學生能夠對課文內容產生初步的理解，之后才能夠進行高效的閱讀學習，使學生的語文綜合素養得以有效提升。

4.豐富閱讀方式，提高閱讀水平

為適應時代發展的要求，小學語文閱讀教學的方式方法必須要做出合理改變，通過多樣化的閱讀教學手段提高閱讀水平，實現提高小學語文閱讀教學有效性的目的。在進行教學活動的時候，需要充分把握好新課程改革的要求，對學生的自主學習能力進行培養，而合作學習等閱讀學習方式能夠滿足這一要求，促進學生自主學習能力及閱讀水平的提升。例如：在《不會叫的狗》一文教學過程中，可以按照“同質不同組、同組不同質”的原則對學生進行分組，引導學生以小組的形式進行閱讀學習，讓每一個小組成員對某一段課文內容進行閱讀理解，促進學生之間進行有效交流，讓學生通過閱讀課文內容感受到敬重生命、愛護小動物的重要。在完成小組閱讀學習后，可以按照小組的形式對閱讀學習情況進行匯報，之后由教師做出合理的評價。又例如在進行《草船借箭》這一課文的教學中，可以讓學生以小組的形式進行角色扮演活動，使學生能夠在角色扮演的過程對人物的情感產生深刻的理解，促進學生閱讀理解能力的提升[6]。

5.課內外閱讀相結合，提高綜合素養

為提高學生的閱讀能力及綜合素養，需要將課內閱讀與課外閱讀結合起來，為學生推薦一些適當的課外閱讀素材，使學生能夠掌握更多的知識，實現小學語文閱讀教學的育人目的。由于小學生對童話故事的興趣較大，教師可以充分把握好這一特點，這對課內的閱讀內容進行延伸，向學生推薦一些優秀的童話故事書籍，在提高學生知識儲備量的同時，使學生的閱讀視野更加開闊。例如：在《賣火柴的小女孩》一文閱讀教學結束后，可以將《丑小鴨》、《小王子》等優秀的童話故事書籍推薦給學生，使學生能夠自主進行課外閱讀學習，促進學生閱讀理解能力及語文綜合素養的提升。與傳統的教學方法相比，這一方法能夠在學生進行課本閱讀學習的基礎上，提高學生對相關文章的閱讀興趣，且大部分課外閱讀的內容都具有一定的趣味性，能夠滿足學生的學習需求，為提高小學語文閱讀教學有效性提供有利條件。

綜上所述，閱讀教學是語文教學最重要的內容，它直接關系到學生一生的人文素養。在一個創新涌動的時代背景下，小學語文教學必須審時度勢，在忠誠于語文學科人文性和工具性的基礎上，有效的閱讀方法的培養作為新語文教學的軸向之一，從橫向上拓展閱讀的范圍，從縱向上給予學生自主閱讀和探索的空間，尊重和允許學生在閱讀過程中的多種思維能力的“躍動”，然后通過科學實效的方式方法將其整合成為學生的能力，這是由小學語文學科的屬性所決定的，也是小學語文學科必然需要承擔的使命。

參考文獻：

[1]吳赍琳.關于小學語文閱讀教學有效性策略解析[J].學周刊，2020（31）：63-64.

[2]陳榮貴.提高小學語文閱讀教學效果有效性的策略探究[J].考試周刊，2020（86）：19-20.

[3]王艷艷.提高小學語文閱讀教學有效性的實用策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（08）：188-189.

[4]侯劍.關于小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（08）：11+14.

[5]陳小明.提升小學語文閱讀教學有效性的策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：88-89.

（甘肅省鎮原縣南區小學 ?744500）