淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)分層布置作業(yè)的價(jià)值

高發(fā)林

摘要：隨著小學(xué)生的年齡不斷增長(zhǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)的難度以及知識(shí)量也在進(jìn)一步提高，這就使得部分學(xué)生在開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)感受吃力，進(jìn)而學(xué)習(xí)的勁頭也出現(xiàn)不足，兩級(jí)分化的情況十分嚴(yán)重。因此在本篇文章中，我們主要是簡(jiǎn)單的探討小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)分層布置作業(yè)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年級(jí);分層布置作業(yè)

前言：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著新課程的不斷推進(jìn)和改革，我們可以發(fā)現(xiàn)在新課程中明確指出教學(xué)的內(nèi)容需要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。而作業(yè)做為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它能夠在一定的程度上幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及深化。但是在開展作業(yè)的布置中，老師需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到吃力，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供一定的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)作業(yè)分層的意義及原則

㈠意義

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)以往作業(yè)模式的有效轉(zhuǎn)變。首先，針對(duì)文化成績(jī)上層的學(xué)生而言，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)明顯減少，學(xué)生自主選擇的權(quán)利會(huì)大大提升。對(duì)于成績(jī)不是特別理想的學(xué)生而言，作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以讓他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解以及掌握更加全面，在學(xué)習(xí)上的興趣也會(huì)因此得以有效提升，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到明顯激發(fā)。

㈡原則

第一，層次性原則，在一個(gè)班級(jí)中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)非常多，每一位學(xué)生的接受能力以及感興趣的點(diǎn)都是不相同的，如果數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中一味使用同一種教學(xué)方法展開教學(xué)工作，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果就不會(huì)很好。為此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開一定的有效觀察，通過(guò)觀察以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，不同層次學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極性的作用，學(xué)生也會(huì)在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)。除此之外，還可以在一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生個(gè)體，這樣他們就能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第二，開放性原則：現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)題目都較為復(fù)雜，為此，按照不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，老師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生需要，幫助學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考以及分析。

第三，興趣性原則：興趣是最好的老師，作業(yè)一定要帶有一定的趣味性原則，立足于學(xué)生日常生活實(shí)際進(jìn)行出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此老師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程之中，必須要對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，并將其有效融入題目之中去。

二、開展小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式

㈠開展對(duì)學(xué)生的分層操作

首先，必須要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分層。在小學(xué)中一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)非常多，每一位學(xué)生的接受能力以及感興趣的點(diǎn)都是不相同的。老師可以根據(jù)這一點(diǎn)，將班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)層次（A＼B＼C）。

A層次：位于這一層次的學(xué)生，其課堂接受知識(shí)的能力都是相對(duì)比較強(qiáng)一些的，通常在課后也能夠自覺保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解以及掌握都是比較全面的，在考試的時(shí)候也能夠取得比較好的文化成績(jī)。

B層次：位于這一層次的學(xué)生是屬于對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)了解與掌握不是非常牢固，接受能力一般，成績(jī)屬于中等位置。

C層次：位于這一層次的學(xué)生，他們的接受能力相對(duì)前兩個(gè)層次學(xué)生低很多，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常需要老師跟家長(zhǎng)的監(jiān)督才能夠勉強(qiáng)完成，考試成績(jī)不理想，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，一到考試就投機(jī)取巧。

面對(duì)這樣的一個(gè)基本情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)其進(jìn)行分組的整個(gè)過(guò)程之中必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，尋求學(xué)生家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)層次的界定，選擇適合自己的作業(yè)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓全班的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

㈡注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

在作業(yè)量這一方面的分層，立足于對(duì)學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量也必須要進(jìn)行有效劃分。A層次：基礎(chǔ)練習(xí)題可以少布置一些，因?yàn)檫@一層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解以及掌握都比較牢固，他們需要的就是進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。因此，可以多留出一些時(shí)間讓他們自由發(fā)揮，多接觸綜合性的拓展題。C層次：重在基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題的安排，這一層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，必須要加大基礎(chǔ)題練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)更好的了解以及掌握，避免難度較大練習(xí)題的出現(xiàn)。B層次：位于A、C層次學(xué)生之間，在確保這一層次學(xué)生全面了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)讓學(xué)生接觸綜合性知識(shí)，讓學(xué)生朝著A層次學(xué)生的方向發(fā)展。

在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層的整個(gè)過(guò)程之中，還需要注意作業(yè)難度層次上的劃分。每次新課程結(jié)束以后，老師必須要有意識(shí)的將作業(yè)難度設(shè)計(jì)成四個(gè)層次。這主要就是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有所不同。通過(guò)這樣的分層方式，可以讓班級(jí)中那一部分基礎(chǔ)知識(shí)不是很好的學(xué)生加深基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)綜合性題目的有效聯(lián)系，去學(xué)習(xí)能力也會(huì)進(jìn)一步得到提升。第一層：這一層的題目就是要求全班學(xué)生都對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的了解以及掌握;第二層，相對(duì)第一層有些難度，是立足于基礎(chǔ)題目對(duì)題目進(jìn)行深化，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考以及分析才可以對(duì)其進(jìn)行有效解決;第三層對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，需要學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)合理進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。第四層，思考題，這一層就是刻意給A層次學(xué)生準(zhǔn)備的，A層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握良好，并且學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候只有思考類型的題目才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

㈢尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在很大差別，在完成作業(yè)的時(shí)間上數(shù)學(xué)老師必須基于學(xué)生個(gè)體差異性充分的尊重，在確保學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低學(xué)生可以完成作業(yè)的同時(shí)，也要確保學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生可以準(zhǔn)確無(wú)誤的完成作業(yè)。當(dāng)然這都是需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中不斷進(jìn)行練習(xí)才能夠達(dá)到的一種效果。作業(yè)的完成跟作業(yè)本身的難度、作業(yè)的量有著很大的聯(lián)系。因此，只有重點(diǎn)關(guān)注這一個(gè)方面才能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前我們可以了解到關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)布置情況而言，老師需要按照不同學(xué)生存在的差異性特點(diǎn)開展作業(yè)布置，讓成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)一步提高，成績(jī)差的同學(xué)能夠起到鞏固自身的作用，因此為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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貴州省黔西市第七小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551500