探析加強中職教師成長道路發展途徑

姚文麗

本文系賀州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《中職青年教師成長路徑的研究——以梧州農業學校為例》研究成果，課題編號：2021B056.

摘要：關于中職青年教師的健康成長它在一定的程度上與中等職業學校的發展以及未來存在較為密切的聯系。中職青年教學的成長往往是伴隨著教師職業生涯的社會化過程，進而有效的加強自身的專業知識，提高教學能力。因此，在本篇文章中，我們主要是簡單的探討如何進一步加強中職教師成長道路發展途徑。

關鍵詞：新時期;中職青年教師;成長模式探究

前言：從目前的情況來看，關于中等職業教育在我們國家已經受到了人們的不斷重視，這就使得它迎來發展壯大的機遇。因此，對于中等職業教育而言，想要抓住這一個偉大并且適時的機會來發展自身，那么就需要開展中職學校青年教師專業成長模式，以此作為青年教師高素質養成的重要支撐。

一、影響中職青年教師成長的主要因素

㈠適應障礙

第一，環境因素，在這一因素中主要包含教師所在院校的工資待遇、地理位置等等內容。從目前的情況來看，部分的老師在邁入到學校工作中，如果發現工作量比較大，那么就會使得諸多年輕教師感到困擾。

第二，業務能力，其中包含老師的專業水平、教學能力等等。對于一些年輕的教師而言，往往都是在大學畢業后便邁入到教師崗位中，雖然他們的理論知識十分豐富，但是教學組織能力、動手能力、實踐能力有所欠缺，這就使得他們不知如何開展教學。并且，在中職院校中，主要是為了能夠培養學生的實踐能力以及專業能力。這一系列的因素，就十分容易使得老師在教學中不知如何教導學生，時常感到自責和苦惱。嚴重的甚至會引起青年教師的適應障礙，致使他們認為教師行業不太適合資金，進而選擇其他行業。

㈡知識技能

據相關數據表明，我們可以了解到對于一些剛畢業的青年教師而言，他們因為剛剛從大學畢業，這就使得他們的知識結構較為單一，雖然理論方面的內容了解豐富，但是卻缺少相關的專業技能以及實踐能力。而關于中等職業教育而言，該教育與普通高中教育存在明顯不同，它主要是為了能夠進一步培養學生的職業道德、職業技能方面的內容。但是，在實際的過程中，我們可以了解到部分大學剛剛畢業的青年教師，他們只注重關于理論知識方面的學習，忽視了自身專業技能培養。因此，這就需要讓一些老教師充分帶動新教師，做好幫傳幫教的工作，提高青年教師的實踐能力和專業能力。

㈢青年教師實踐能力差

在現在這一個階段，高職院校有很大一部分教師都是畢業之后就直接進入院校從業，基本的理論研究素養雖然具備的，但是實踐經驗非常的缺乏。部分教師對國家創新創業教育這一基本理念都弄不清楚，認為只要教好眼前的書就行，并沒有意識到創新創業發揮出來的積極性作用。部分的高職教師覺得這件事情與自己沒有太大的關系，對創新創業實踐以及有關的培訓活動都保持冷漠對待的態度。這就使得這部分高職教師創新創業教學這一方面能力嚴重缺失。

二、中職青年教師成長過程

㈠崗位適應期

從目前的情況來看，我們可以了解到對于諸多中等職業院校從事專業課程的教師而言，他們大多數都是在資源非師范院校，這就使得他們在校期間并沒有學習過教育學以及心理學課程。那么，在面對這一種情況就需要進一步提高青年教師的教育學、心理學方面的培訓，可以通過讓一些老教師帶領新教師開展學習，并且幫助他們逐步適應中等職業教育的學習。另外，在該階段中，想要成為一名合格的教師，還需要做好以下兩個方面的內容。

第一，對班級管理有著充分認識和了解，對于青年教師而言，應當對班級管理有著科學化認識，那么這就需要保障他們對教學對象認識，明確了解到現在中職學生的心理、學習能力等等多個方面的內容。

第二，加強自身教學內容和質量。關于青年教師而言，需要將教學中一些較為復雜并且難懂的知識，通過通俗易懂的方式來講學生進行講解。特別是在中職教學過程中，因為諸多中職學生他們的基礎文化能力較為薄弱，這就使得如果老師講解一些深奧的知識會使得他們聽不懂，學習不進去。那么，在該情況，就需要老師采用有效的方式進而幫助學生加強自身的學習能力。

㈡磨煉成長期

在磨煉成長時期，中職青年教師要注重特色發展。不同的老師有不同的專業。每位教師要充分認識自己的特點和特長，努力創造條件培養自己的特長，成為專業人士。因此，充分發揮教師的特色，有利于教師用自己的人格魅力感染學生。為學生的學習活動提供有效的服務。只要善于激活他們某一方面的長處，就可能爆發出驚人的教學潛力，實現教師的專業成長。

㈢成熟發展期

在發展成熟期，中職青年教師經過多年的教學實踐，以及班主任的工作，已經能夠勝任某門課程的教學，此時，我們應注重發展自己的教學特色。一名教師能否快速有效地走向特色教師，取決于教師的反思和實踐。教師應該表現出他們可以接受的相同的東西，并成為一個有特色的老師。如果你的班級管理好，你會在班級管理中實踐，努力成為一名優秀的班主任;如果教師擅長教學研究，就應該努力在教學研究中取得成果，申請更多的教學改革項目，帶頭提高全校教學科研水平，努力成為學科帶頭人。

三、加強青年教師實踐教學能力

中等職業學校專業課程教師和實踐指導者的實踐教學能力直接影響著中等職業學校市場化和就業導向的教育教學改革，也決定了中等職業學校技能人才的培養質量。提高中等職業學校專業教師的實踐教學能力的途徑有兩種：首先，專業理論課程的教師必須經常主動進入實習工廠并參加實習課程，以便了解學生的學習以應用它。

其次，職業教育小組的建立可以為理論理論教師和實踐教師的輪換制度打開廣闊的世界。例如，學校的職業教育模式應真正實現校企融合的辦學模式。應該互相學習，在一定的程度上以彌補師資的短缺;通過校企合作，我們可以獲得新的信息并學習先進的生產技術，來實現教育資源的最大利用。最后，可以達到提高培訓質量的目的，可以實現學校與企業之間的雙贏局面，進而在最大化限度中提高青年教師的成長和發展。

結語：綜上所述，我們可以了解到在新時期青年教師的成長過程中，我們需要從多個方面進行出發，在最大化限度中提高青年教師的進步和發展。

參考文獻：

[1]李京飛.對新時期中職青年教師成長模式探究[J].才智，2019（34）：127.

[2]陳祥林，楊寶衛，李彩萍.新時期中職青年教師成長模式探究[J].當代教研論叢.

廣西梧州農業學校 廣西 賀州 542899