讓數學生活化

王芳

摘要：在數學教學中，我們教師應從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活數學化，數學生活化，從而有效地激發學生學習數學興趣，使學生深刻體會到在現實生活中永遠都離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。

關鍵詞：小學數學? 生活化 教學

一 、內容生活化

美國教育家布魯納認為：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”數學內容說活化，能使學生對數學產生真切的認同感，從而保持著強烈的求知的欲望。因此，在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、符合學生發展的數學學習過程，既符合小學生的認知特點，又可以消除學生對數學知識的陌生感。讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。如教學“人民幣的認識”時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。

二、情境生活化

《數學課程標準》指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，……。因而我們教師應結合生活實例創設問題情境，把生活中的事件再現課堂，讓學生從生活經驗和客觀事實出發，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際息息相關，能夠幫助我們解決生活中的問題。如教學“體積”這一概念時，我創設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。為了讓學生繼續感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位。”總之，“生活化教學情境的創設，有利于調節學生的心理狀態——讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索;使學生體會到數學的價值和魅力——數學是生命的一部分，數學充滿趣味。

三、策略生活化

傳統的數學教學方法一般采用“強制的知識說教”，學習策略只是單一的“從數學到數學”，造成學生對許多基本概念和基本原理的學習進行的是模仿和記憶。這種高耗低效的學習方式，不僅讓學生感到厭倦，而且扼殺了學生的學習積極情感。《新課標》指出：數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這一理念為我們指明了數學教學的正確方向，教學策略要盡量生活化，把數學學習融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的沒有情感色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在生活中操作、探索、發現解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。如教學“面積單位”時，我首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧，發現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚，靈感得到激發，達到了良好的教學效果。經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數學的方法。笛卡兒說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”通過不斷創設問題解決的情境，使學生不斷經歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程，自主總結發現了比較面積大小的多種方法，在學習的過程中利用生活經驗啟發數學學習，享受到了自主探索和個性發現帶來的樂趣。使知識形態的數學呈現給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，“該出手時才出手” ，通過知識內化，方法掌握的教學過程，增進學生數學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

四、實踐生活化

學習數學的最終目的在于解決實際問題。數學老師要有意識地使學生養成日常生活“數學化”的習慣。首先，教學中應積極引導學生把所學的知識應用到現實中去。如我在教學五年級數學《長方體和正方體的表面積》計算后，讓學生聯系房屋的裝修，測量自己家的廚房、衛生間，算出需要多少地磚、瓷磚。又如，學習“比和比例”后，我把學生帶到操場上，讓學生通過測量計算國旗旗桿的高。每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，興些例子來說明，使學生趕在體會到數學就在生活中，而且使數學知識向課外延伸，在提高學生解決問題的能力的同時，激發學生學習數學的興趣。

總結：數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

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