智慧學習環境助力高職學生英語口語能力的提高

王娟

摘要：狀，以實際為基礎鼓勵學生就業。在高職學生的英語口語類教學中，要考慮到當前形勢，改變傳統的教學觀念，同時強調學生自身學習策略能夠在很大程度上影響其知識應用技能及對各種學習資源和平臺的應用情況，因此應用多模態理論和學生學習策略培養的教學概念，促進高水平口語教學的有效發展，值得研究。

關鍵詞：智慧學習;高職英語;口語能力中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-038

一、多模態英語教學

1. 多模態教學。

隨著對多模態語言理論的深入研究，許多語言學家提供了一種適用于教學領域的多模態教學方法，即使用多媒體媒介，充分利用各種象征性的資源和手段，以語言和非語言形式表達學習過程，動員學生觀看，讓聽覺、觸覺等感官參與語言教學，分析了國內外語教學中的多模態，組織開展PPT演示比賽已成為一個重要的傳播工具。在全國范圍內，多媒體教育和多模態教育的概念是不同的。張德洛提出了選擇學習模式的基本原則，即一般原則、最佳效率原則和均衡原則三項，多模教學理論鼓勵使用不同的情態刺激，動員學生的不同互動感，鼓勵學生形成良好的教學策略，是加深學生感覺的一種學習工具，可以有效地提高溝通和學習效率。

2. 學生在英語教學中的主體性地位。

在高校，英語教學的主要參與者是教師和學生。因此，行為者之間的相互作用原則體現在教師和學生、學生和學生之間的相互作用上。

學生之間的主體間性，主要表現在尊重學生之間的個人差異，以共同利益為導向促進學生良好學習策略的培養。教師可以利用經驗、情況方法、面向行動的方針和其他特殊學習方法，提高學生在課堂上的積極性和參與水平。在教學設計中重視集體學習，這使學生能夠養成相互協作和互助的習慣。同時，考慮到學生的個人差異，根據不同的興趣、任務的復雜性等因素進行個性化學習，鼓勵學生在不同教育層次的專業化發展，從而提高學習的積極性和效率。

二、學生學習策略及其對多模態英語口語教學的影響

1. 許多高職學生對非言語交際能力重視不夠。

劉芹（2008）研究發現，180名通過TEM4或CET6的學生中有近一半無法用英語交流。在與其他人的討論過程中沒有直接的眼睛接觸，也不可能在口語交流中做出靈活的手勢、表情。在每日的高職英語口語培訓中，筆者發現，學生們通過閱讀、小組討論或口頭報告等英語口語活動學習英語，卻無法實際溝通。這表現在他們往往錯誤地、不自然地或不豐富地使用輔助語言和身體的表達。傳統的高職學生往往對非語言交際能力重視不足，導致有這樣的結果。另一方面，我們的評價制度是不完善的，各類考試均未包括課外口語交流評價指標系統，而絕大多數大學生學英語只是為了通過考試，而無助于通過考試的內容，當然沒有引起注意，這使得他們在多模態口語中往往持消極態度。

2. 覺得口語輸入材料不夠新鮮真實后的懶散學習態度。

在高職院校，英語是一門普通的通用語言教學課程，通常是綜合性的或基本的教育內容。在高職院校，英語教學甚至不區分聽力、口語、閱讀、寫作等。英語語言不是一個特殊的專業類教學，教師們基本上是在已有材料的基礎上組織會話課，而教學材料通常是幾年前準備的。面對大部分已經過時，真實性、新鮮程度和塑造力不足的口語輸入材料，學生的興趣和學習積極性是不夠的，在學習策略上往往也是得過且過的懶散態度。

三、基于多模態英語口語實證研究的教學設計策略

1. 提高學生對非言語交際的重視和意識。

第一，教師本身應更加重視非言語交流，將溝通技能納入教學目標;口語學習不僅應使學生熟悉各種語言和語言技能，還應補充適當的交流和文化技能，總體上加強學生的跨文化交流。第二，加強學生對非口頭交流的關注。為了讓學生在日常語言學習中自覺地集中精力，積累交流技能，學習中應使用主要英語國家廣泛使用的符號和非語言的意義，以及相關的學習背景知識，并比較中西方文化之間的差異，引導學生理解產生差異的深層原因，培養對不同文化的理解和批判性思維。第三，在每次口語課之前，教師都要學習視頻、音像材料，這些材料使學生能夠模仿其中的語音語調。除了語言知識，還為學生們提供了分析其非傳統行為的機會。學習不能獲得真正的感覺，很難要求他們在語言、觀點、聽覺、位置、空間方面模仿。因此，語言技能和學習策略是學習的重要方面，從而不知不覺地提高了學生的溝通能力。

2. 口語輸入材料盡量選用真實案例。

教師在選擇教學材料的音頻視頻和學生模擬場景時，盡量選擇真實的場景，如英美國家著名的演講、電視臺采訪片段等，讓學生們體驗純正的英語或美國語音語調。啟發學生思考許多現代語言理論。多模態中包含語言、視覺、聽覺、手勢和空間五個維度，學生的學習策略應當以理解語言的意義為主，為隨后的模仿和表達奠定基礎。由于第二語言學習的限制，中國學生的英語學習有嚴重的輸入和質量問題，如缺乏真正的語音語調。因此，教師應該盡可能鼓勵學生認識到良好學習策略的重要性，多聽英語，多說英語，多看視頻，這種多模式輸入不僅有助于學生掌握語言，而且有助于理解語言應用的上下文。

3. 口語輸出以真實場景為依托。

例如，在談論注冊手續時，可以讓學生分別扮演航空公司服務人員和乘客，通過恰當的語言、運動、音調來模擬一個真實的場景。通過模擬現實情況和多模態言語，提高學生口語交流的能力，激發學生的學習興趣和學習動力，形成快樂的體驗，改善不同文化間的交流。

4. 將口語水平評價指標納入英語教學部分。

可以在英語教學過程的口頭報告或結束時的口語測試中設置口語水平評價，不僅要評價言語語調、流暢、內容、語法，而且要評價修辭風格，激勵學生提高對英語口語交流技能的重視，從而采取更積極的學習策略。目前，不同的語言測試，如英語四級和六級等語言考試中，還可以用一定的激勵措施來鼓勵學生通過口語語言能力考試，促進口語水平納入標準化考試的考核指標之中。

參考文獻

[1]潘旭.多模態閱讀教學對高職學生英語學習動機的影響[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（06）：226-227.

[2]張維娟.多模態視域下高職英語口語教學設計與實踐[J].教育科學論壇，2019（30）：77-80.

基金項目：2020年重慶市高等教育教學改革研究項目，項目名稱：融合智慧網絡教學特點的專業英語混合式教學改革研究與實踐，項目編號：203686

重慶交通職業學院?重慶江津?402247