《線性代數》課程思政研究綜述

張萌

摘要：以知網線性代數課程思政為主題，研究線性代數課程思政已有成果，通過對線性代數開展課程思政必要性和研究現狀成果綜述分析，找出線性代數課程思政的研究內容、方向和不足，并對未來研究方向提出建議。

關鍵詞：課程思政;線性代數;綜述?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-114

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2017年，中共教育部黨組印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，正式提出了“課程思政”的概念。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對推進高校課程思政建設進行了整體設計。其中，結合學科專業特點分類推進課程思政建設和著力提升專業教師的課程思政建設能力是重中之重。至此，課程思政已逐漸成為當前教育領域主流的教學理論，是我國教學改革倡導的方向。

線性代數開展課程思政的必要性

《線性代數》作為理、工、商等專業課程體系的重要組成部分，是“智育”基礎，為構建大學生的專業知識體系奠定基礎。這就決定了該課程必然要自覺遵循“與思想政治理論課同向同行，形成協調效應”的教育要求，方能真正完成“立德樹人”的根本教育任務。

從課程安排時間來看，《線性代數》和思想政治理論課都是在大學開學伊始同步進行的。此時的新大學生面對的是較中學時期更加開放而又陌生的學習生活環境，正處于人格思想教育的開蒙時期，這就要求該課程應同思政課一起抓住時機，責無旁貸地充分發揮教學的主渠道作用，協同思政課程，強化思想理論教育和價值引領。

線性代數主要講授行列式、矩陣及其運算、矩陣的初等變換與線性方程組、向量組的線性相關性、相似矩陣等內容。課程內容抽象、概念多、聯系緊密及轉換靈活。在以往的教學內容設計上過于重視理論和手工計算，忽視了相關知識的歷史沿革、文化背景及相關工程應用，導致許多學生不了解線性代數的真實用途。在一個高度信息化的時代，大學生學習渠道多樣化，學生隨時可以通過互聯網了解、學習教師所傳授的知識。如果在課堂教學中，教師刻意地穿插思想教育內容，反而會使學生產生抵觸心理，效果往往會適得其反。因此，如何做好線性代數的課程思政工作就必須協調好講授專業知識和思想教育二者的關系，尤其是要堅持潤物無聲地開展課堂思政。教師需要在講解知識點時，選取合適的案例，通過案例鼓舞學生的學習興趣，同時傳遞思政育人元素，以達到利用課堂思政提高教學質量的目的。

二、線性代數課程思政研究現狀

1.線性代數課程思政教學實施方法

楊威、陳懷琛等人[1]以西安電子科技大學線性代數課程教學為例，從課程思政頂層體系設計理念出發，提出大學數學類課程思政建設的五條思路：從特殊數字出發、從數學發展史出發、從中國科學家故事出發、從馬克思主義哲學思想出發、從數學具體知識點出發，深度挖掘課程思政元素。為線性代數課程思政提供了充足教學素材，也為大學其他數學類課程提供了很好的借鑒。

孫曉青，薛秋芳等人[2] 提出將課程思政融入線性代數課堂教學應從堅守定位，注重課程視野、注重多元融合，注重課程文化育人、崇尚科學精神，發掘運用專業歷史和人物教育作用、注重學以致用，在實踐中落實“思政課程”等幾方面出發，充分發揮學生主觀能動性、培養學生社會認知額能力。

2.線性代數課程思政教學案例

王濤、馬新順、郭 燕[3] 分析了線性代數課程開展課程思政建設的必要性，以行列式的定義、方程組求解、向量空間等知識為例，給出課程思政教學案例探討了后續線性代數課程思政建設的主要任務。

曹潔、曹殿立等人[4]基于融合思政教育的線性代數在線開放課程課程教材的建設目標，構建了線性代數在線課程教材的課程體系，確定了線性代數在線課程教材的課程內容。

劉方紅、曹秀娟、王言英[5]論證了《線性代數》課程思政教育專題研究的迫切性，提出了課程思政工作中需要注意重塑教師的教育理念和堅持科學的方法。從數學文化、人生哲理等角度挖掘出多個線性代數教學中蘊含的思政元素。

通過研究發現，線性代數思政元素融入點基本集中在課程內容的起源和發展、數學家故事、與哲學聯系等方面。讓學生在學習數學知識的同時培養學生的愛國主義情懷、辯證唯物主義思想、愛崗敬業精神和開拓創新精神，幫助學生在人生道路上形成良好的人格，樹立正確的價值觀世界觀、人生觀，完成立德樹人的終極教育目標。

三、存在問題及未來研究建議

通過學習、梳理前人工作發現，對于《線性代數》課程思政研究還存在以下問題

1.研究內容單一

目前，學者對線性代數課程思政研究較少且內容單一，主要集中在線性代數看展課程思政的必要性、實施方案、教學案例上，對線性代數課程思政實施者--教師研究不多。建議學者從線性代數課程思政師資隊伍建設入手研究。

缺乏必要的評價標準

線性代數課程思政實施后，如何評價開展效果評價、體現課程思政的價值缺乏有效的評價方法和手段。建議學者多研究課程思政評價方法、手段為課程思政教學實施提供幫助。

學情分析較少

學術界從“改革者”角度出發，以課程為基礎，以思政為目的，教師作為改革的主力軍和研發者，院系作為改革的有力推動力量，有效推動了“課程思政”改革，但卻忽視了學生在學習過程的主體地位。在學習過程中，學生因缺乏興趣，無法有效領會社會主義核心價值觀、辯證唯物主義等相關知識，因而無法有效激活課程的思想屬性。建議研究者與教師要共同致力于既要找準學生的興趣點，讓學生主動學習，成為學習的主人，讓學生在主動習的過程中實現全面發展。

參考文獻

[1]楊威，陳懷琛，劉三陽，高淑萍，李兵斌.大學數學類課程思政探索與實踐——以西安電子科技大學線性代數教學為例[J].大學教育，2020（03）：77-79.

[2]孫曉青，薛秋芳，秦新強.新工科形式下“課程思政”在《線性代數》課程中的體現[J].當代教育實踐與教學研究，2019（13）：48-49.

[3]王濤，馬新順，郭燕.《線性代數》課程思政的案例及思考[J].數學學習與研究，2020（10）：54-55.

山東協和學院?山東濟南?2502