當前形勢下如何做好農村中學班主任

韋引玉

摘要：在初中教育階段，班主任最為班級管理者對學生的管理工作具有重要的意義。尤其是農村地區，由于其具備資源配置不完善、學生能力水平較低等特征，導致農村班主任在日常管理中的難度極大限度的提升。在日常教學與管理中，班主任只有意識到此類問題，并以此為基準，明確個人定位，才能夠保障班級管理工作的順利進行。本文在研究中，首先，提出了當前形勢下農村中學生存在的問題，為后續的研究工作奠定研究目標;其次，結合實際情況，提出了當前形勢下做好農村中學班主任的優化策略。對農村初中班主任的工作進行進一步的指引。

關鍵詞：教學理念;農村中學;班主任;教學管理?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-252

前言：在現今形式下，環境的變化與社會的發展已經向農村中學班主任提出了更到的能力要求。作為班級管理者，班主任需要開創全新的管理辦法，綜合考量學生的多方面需求，保障其能夠在后續的人生中為社會發展做出貢獻。本文的研究對農村班主任提升個人管理能力具有理論性意義，對強化農村中學的教學手段具有指導性意義。

一、當前形勢下農村中學生存在的問題

因為近年來越來越多居于農村地區的人民開始外出務工，所以，農村的學生也成為了“留守兒童”。學生在日常生活與學習中長期缺乏母愛、父愛，導致心理問題不斷出現。特別是最近幾年，九零后與零零后已經成為了初中學生的主體，孩子們個性張揚，有的我行我素、有的生澀孤僻，更有放縱叛逆。個性化自我的展現必然會為中學班主任的任教帶來一定的難度[1] 。此類學生都處在身體與心理迅速發展的重要階段，在日常行為中，容易沖動且難以像成年人一樣清楚的分辨是非曲直。尤其是部分中學生做事較為極端，導致班主任的管理工作難上加難。不僅如此，目前在農村的初中生中，較大一部分學生都是獨生子女，家長的溺愛會為孩子考慮任何事，并將所有的事情都安排妥帖。雖然這對于中學生自身而言縮減了較多壓力，但是，其自理與自立能力也在一定程度上受到了打壓。這些問題再中學生成長的過程中，會帶來一定的負面影響，使其在后續走上社會時遭遇挫折。故而，在后續的教學與管理工作中，班主任應該創新思維、認清問題，轉化教育觀念，應用具備針對性的教學手段完善管理學生的工作，保障其后續能夠順利成長并未社會的發展做出貢獻。

二、當前形勢下做好農村中學班主任的優化策略

（一）切實了解學生動態與反饋信息

班主任在接手班級的管理工作之前，需要對學生進行綜合了解。而所謂的了解學生主要指的是通過一系列的行為掌握學生生活、政治、意志、學習、道理、信念、情感等多方面狀況。故而，班主任在進行學生管理的工作階段，需要進一步強化與學生的溝通與聯系，讓學生能夠體會到教師的責任心與體貼。同時，教師在對學生有待解決的問題與思想動態進行了解的過程中，也需要時刻關注學生的情緒變化，并適時的接受學生所反饋的多種信息，建立師生間的信任[2]。除此之外，農村中學班主任還需要強化與學生之間的交流，促使學生能夠進一步發展。優質而有效的溝通能夠在最短時間更多的了解學生。而且，在溝通過程中，教師還應該針對不同學生的特點，進行具有針對性的鼓勵，為其后續的學習奠定自信基礎。

（二）創新教育理念應用分層管理

在農村的初中校園中，大多數傳統的班主任所采用的都是高壓式管理辦法，在該種局面下，學生只能被動化的接受管理。場次以往，大部分學生的內心便差產生了抵觸、逆反心理。故而，在農村初中班級中，管理苦難是十分常見的現象與問題，難以形成穩定而優良的學習環境也難以養成良好而舒適的班風班貌。因此，在當前形勢下，為了能夠更加適應學生的需求，創建更加優質的班集體，教師應該創新教育理念，將分層管理模式應用于教學實踐中，對學生應用因材施教的管理辦法，并重視個別教育與個性差異[3]。在實施過程中，班主任需要了解學生，掌握其成長環境，辨別學生身上與眾不同的特征，只有如此，才能夠在后續的教學工作中達成分層教學的目標。

在分層管理辦法中，進行分層依據也具備極為重要的作用，該依據不可過于單一化，例如，班主任不可以只看重學習成績而將學生進行分層。學生在該種錯誤的分層管理的環境下，反倒會認為受到歧視，最終事與愿違。正確的分層依據應該結合興趣愛好、個人習慣、目標追求以及性格差異等方面進行。學生也能夠在該環節輔助班主任，完善分層，從而共同創建更加優良的初中班集體

（三）注重初中生心理健康

心理的健康與否能夠直接影響人的一生。當今社會的初中生擁有敏捷的思維，能夠在短時間內快速的接受世間的新鮮事物，強烈的好奇心也會驅使初中生接受社會上部分不良的歪風邪氣，勢必會在一定程度上影響學生的心理健康[4]。在學生成長的過程中，也會遭受到一部分挫折與困難，而這也會讓學生出現一定的心理問題，例如嫉妒、自私、孤僻、自卑等。故而，在當前社會發展形勢下，農村初中班主任肩上的擔子更加重，需要教師在管理與教學的基礎上，有效指導初中生的心理健康，對于確實發現存在有心理障礙的學生，教師應該想方設法與之進行談心、交流。值得注意的事，教師應該循循善誘，而非直奔主題，利用噓寒問暖等較為貼心的方式打開學生的內心，讓其敞開心扉，共同努力解決心理問題。同時，對于部分難以直接感受到心理健康是否有問題的學生，班主任應該設定班會，并以心理健康為主題內容，在各項活動與學科教學中都滲透這一事項，促進學生在日常活動之間互相之間的溝通，使得心理障礙能夠得到消除，全面提升學生的心理素質，保障其能夠健康、快樂的成長。

（四）強化與家長之間的溝通

目前，大多數農村初中生的家長都不具備較高的文化水平，且在日常教育工作中，沒有明確的教育意識。加之隨著人口的增長，大學生數量充盈但就業較為困難，導致部分家長便認為學生上學不合算、沒意義，不如提前出來工作等錯誤思想。即便認可孩子上學，也不過多的詢問孩子的學習狀況，更不會為孩子進行教育投資。也有部分家長支持孩子讀書，但卻極為迫切的要求孩子名列前茅，而完全不具備教學方式。孩子在學習過程中一旦出現部分問題則會打罵孩子，導致孩子對學習產生厭惡，與焦慮，甚至會在主觀意識上產生逃學、輟學等多種不良想法與行為。此時，初中班主任需要與家長進行及時、有效的聯系與溝通，糾正家長不適合的教育方式與錯誤的教育理念，引導其能夠建立正確的、有一集的教育觀念。強化與家長之間溝通的方式多種多樣，包括電話溝通、家訪以及家長座談會等。了解并掌握學生日常在家的學習情況、生活情況，并與家長反饋學生在學校的個人狀態與學習情況，積極推進家長與教師之間能夠達成教育共識，最終合力提升教學管理工作的呈現效果。

結論：綜上所述，在當今時代中，農村中學班主任具有重要的作用與意義，在后續的教學工作中，應該切實了解學生動態與反饋信息、創新教育理念應用分層管理、注重初中生心理健康、強化與家長之間的溝通等，保障學生的綜合發展，為其后續的成長與生活奠定扎實的基礎。

參考文獻

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