基于項目化學習下的足球課堂教學設計與實踐研究

丘海強 黃億

中圖分類號：G843 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-010-05

摘 ?要 ?為響應國家發改委與教育部對青少年校園足球發展的高度重視，突破我國校園足球的困境，特大膽將項目化學習融入足球課堂中，以解決部分校園足球發展中的應付主義問題。通過對項目化學習下足球課堂設計與實踐研究得出以下結論：PBL教學模式應用于初中足球課堂中能提升學生的足球學習興趣，激發學生個體主觀能動性;PBL教學模式訓練提高學生綜合素養，通過小組合作學習，合作效率得以提升，通過開展小組個性化計劃訓練，開創發散思維，提高學生的創新能力、分析問題與解決問題的能力;PBL教學模式實驗后的學生足球技能測試表明，運球繞桿技術整體成績的提高十分明顯。建議：將PBL教學模式應用于更多學科，使學生適應PBL教學模式的理念;教師在PBL教學模式時不光是學生學習的協助者、引領者角色，當學習時教師應“扮演”朋友角色，融入學生的學習之中，營造更好的學習氛圍;社會媒介加大PBL教學模式的宣傳力度，政府保障教育經濟基礎條件，學校教師不斷學習PBL教學模式。

關鍵詞 ?項目化學習 ?初中足球 ?校園足球

一、前言

（一）選題背景

在以往人們的概念中，第一足球課面向行政，第二不了解校園足球到底是什么，這是最核心的問題。我們熟悉的校園足球好像只有應付每年比賽或者安排文件的比賽形式。近幾年，人們更多探索在基礎教育的學科教學中開展項目式學習。實踐證明，項目式學習對于培養學生的核心素養，發展一定的學科能力可以起到重要的作用。為了響應國家發改委公布的《2016—2050年中國足球中長期發展規劃》和2020年8月國家教育部等七部門聯合印發的《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》，從國家教育部接管校園足球起，校園足球發展作為國家體育改革的重要任務，即要以足球作為體育教育改革的突破口。發改委的規劃和國家教育部的計劃措施中都表明了國家對校園足球發展的高度重視，為校園足球發展提供了硬件保障。但受疫情的影響，學生的上課方式發生了巨變。PBL教學法符合當代中學生心理發展的特征，在這高度信息化社會時代，學生自主學習、合作學習素養都要有一定的能力。PBL教學法適應當代發展趨勢，促進學生全面發展，提高綜合素養。項目式學習既可以解決現實中教學領域的問題，又呼應了新課改的要求，受到大家的關注，是一種發展的必然。

（二）概念界定

項目化學習（Project Based Learning，PBL）是指以學生為中心，以項目為載體，由教師根據教學任務引導學生通過自主、合作學習方式完成項目，在此過程中學生獲取一定的知識與技能。本研究界定以問題為驅動，收集針對教材的學習資源，教師創造學生自主學習的空間，強調讓其根據任務自定步調、整體規劃，如足球課上自制輔助訓練器材等，最終通過自主與合作學習完成學習過程，形成創新、解決問題等能力。

（三）國內外研究現狀

1.國內研究現狀。項目化學習是源于杜威提出的“從做中學”的理念。美國在20世紀60年代初就由Barrow教授創立了以問題為基礎導向的PBL教學模式，其模式關鍵在于創設真實情境去解決項目問題，以發展學習者的自主學習、合作學習、解決問題、創新等一系列能力。20世紀90年代在醫學教育上，愛丁堡運用PBL教學模式把歐洲和北美地區的醫學領域推向主流。經過幾十年的發展，國外的PBL教學模式迅速得到認可，廣泛應用于各大領域的教育中。至今各大中小學教育均采用PBL教學模式。

2.國外研究現狀。PBL教學法可以譯為“基于問題的學習法”或者“以問題為基礎的學習法”，主要提倡在課堂教學中以問題為導向，注重培養學生的自主學習、解決問題、創新思維等能力，并且整個教學過程都是以學生為中心，問題為課堂教學出發點通過將學生置于復雜的、有意義的真實問題情境中，引導學生充分發揮學習主觀能動性，運用所學習知識解決實際遇到的問題。這在高等教育、中小學教育中的使用取得了優異的教學效果，尤其在醫學領域更為突出。其他文化學科的應用研究較多，但PBL教學法應用于體育學科中較少。

我國學者呂帆、李志等人均認為體育課中使用項目化學習能更符合因地制宜、因材施教的原則，學生的技能與素質可以獲得不同程度的提高。

郭令、劉凱等人在實驗后均認為開展PBL教學法比傳統講授法更有利于提高學生的學習興趣、解決問題、自信心、溝通合作、運動技能等能力。

孟煥在健美操高校選修課中實施PBL教學法后得出結論：能夠顯著提高學生的技能水平和總成績;學生的學習向積極主動發展，活躍了課堂氛圍;提高了學生的自信心、團隊合作競爭意識、創新編排等能力。

綜上所述，本研究將PBL教學模式定義為基于問題為導向，教師引導為主、學生自主學習，以自主于合作學習形式，以期通過真實問題情境解決挑戰性問題。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

中山市沙溪初級中學普通班40名學生（實驗組），中山市沙溪初級中學普通班40名學生（對照組）。研究對象都是初二年級的學生，班級男女都各占20人。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過知網、萬方數據以“PBL教學法”、“校園足球”為關鍵詞進行了搜索、下載并做閱讀分析（表1），然后從中篩選出105余篇精讀并進行深入研究和梳理，以了解最新研究動態，為本研究提供堅實的理論基礎。

2.行動研究法。為了更好地把研究落實到位，作者親身參與到實驗中作為班級的體育教師。在實驗過程中依據觀察學生和實驗行動的記錄，不斷分析學生的行為，記錄新發現的問題，作為研究新方向的動力，以完善項目式學習的實施方案及進一步推動實驗研究的進展。

3.數理統計法。通過調查研究、實驗測驗得出的相關數據，運用Stata16.0軟件對數據進行統計分析，所有數據用均數±標準差表示。

三、結果與分析

（一）教學設計

本研究選取足球運球繞桿為單元作為教學實驗內容。一般PBL教學法模式的開展包括如下幾個程序，即確定項目→設計項目→實施與應用→成果展示→評價項目。在學習之前學生已經具備足球基礎并都有PBL教學模式的理論基礎。本次實驗設計主要包括以下幾個部分，即教學活動前期分析—學生活動—教師活動—項目式學習評價（圖1）。

1.前期分析對比。傳統的體育教學模式是簡單的集合整隊，宣布內容等一系列課堂常規以及教師帶領學生做徒手操活動身體關節。而PBL則是基于課程標準的學習目標并對學生的足球水平、時代特點、邏輯思維、認

知水平、個性愛好進行結合并分析，然后投放學習資源，創設學習情境，構建6～8人的學習共同體，由學生通過自主與合作等方式搜索腳觸球的部位，設計個性化訓練方式，使學生進入足球深度學習狀態。

2.學生活動對比。在傳統的足球課堂中，學生總是處于被動接受知識的一面，他們要根據授課教師的技術動作去模仿練習。實驗組的學生根據對應其重難點實施個性化的訓練計劃，由足球“小老師”帶領小組，明確組員角色定位，通過實施來檢驗其訓練方式和效果可行性。訓練方案允許每組可以運用不同的器材或形式。以足球運球繞桿為例，如利用廢棄的水管代替足球桿、畫出繞桿線路圖練習，訓練腳內側、腳外側貼上十字貼。結束后小組選出一名代表演講或釘釘留言的方式匯報訓練效果。

3.教師活動對比。傳統的教師活動是通過講解示范帶領學生進行模仿練習，期間包括安排練習、糾正錯誤等，整個過程都扮演的是一個掌控者的角色。而PBL教師則會考慮項目的范圍，并有針對性地對內容進行選擇，促進學生深度學習。其主要包括以下幾部分：第一部分是投放資源、包含教學目標、重難點，課堂任務等;第二部分是創建個性化學習情境，介紹項目式學習實例，包括學習的知識與方法以及學習后獲取的知識與技能，引導學生開展頭腦風暴，促進學生深度學習;第三部分是引導學生開展足球實施訓練，及時糾正學生的錯誤問題，充當朋友角色。

4.評價模式對比。傳統的評價模式較為單一，是由教師規定的時間、內容完成考核后通過客觀標準評價，成績壓倒一切。PBL的評價模式是為了更好促進學生的發展，合理建構足球評價體系。其形式多樣化、主體多元化，有形成性評價與終結性評價，學生自評與同學互評，教師、家長都可作為評價主體，并采用徽章獎勵學生。PBL的評價內容有理論知識與技能、興趣、訓練態度、創新意識、解決問題的方法、合作意識等，較為豐富和全面。

5.實施與應用案例。以足球運球繞桿單元為例：4個課時（表2）。

（二）研究結果

1.實驗組與對照組在實驗前各項指標對比分析。如表3所示，兩組學生的學習興趣、合作能力、創新能力、分析與解決問題能力與足球運球繞桿技能（P>0.05）均無顯著差異，可以進行下一步實驗測試。

2.實驗組與對照組在實驗后的各項指標數據對比。由表4可知，實驗組學生在學習興趣、合作能力、創新能力、分析與解決問題能力、足球運球繞桿速度等結果與對照組相比均有顯著性差異（P<0.05），說明PBL教學法確實對學生教學上起到效果。

（三）結果分析

1.學習興趣分析。從表4數據與實驗過程來看，實驗組學生學習興趣測評分值大幅度提高，存在非常顯著差異，對照組的學生無明顯提高。實驗組的學生自定步調制定個性化訓練，學生對于自己設計制定的足球課堂積極參與，相對傳統教學模式來說較為開放，活躍度較高，課堂激情飽滿，學生學習興趣提升較大。對照組的學生在剛開始時課堂學習活躍度還不錯，但是經過幾節課以后，對于傳統教學模式便開始感到乏味。傳統教學模式的組織形式相對固定，學生上課也可能只是為了應付課堂學習任務，參與度不高，學生無學習積極性，較難激發學生足球學習興趣。由此證明PBL教學模式的使用適合初中階段的學生，對他們提升足球學習的興趣優于傳統教學模式。

2.實驗后各項能力分析。由表4可知，實驗組的學生合作、創新、分析與解決問題能力總體情況均高于對照組學生。很大原因在于對照組采用的傳統教學模式缺乏師生、生生互動，學生缺乏合作學習的方法;實驗組是以小組為單位進行學習與評價，開展訓練時要經過討論設計，久而久之，學生的合作效率與創新設效率就會提高，再加上學生要開展小組個性化訓練，經常需要分析訓練的可行性，因此其各項能力也通過訓練而得到提高。

3.足球運球繞桿速度分析。由表4 可知，實驗組男女實驗后存在顯著性差異，實驗組男生與女生測試成績提高均優于對照組，證明實驗后實驗組的男生足球運球繞桿技術提高幅度比對照組的高。實驗組的學生開展個性化訓練，根據自己的興趣選取不同形式與器材，這使得學生的主動性與積極性逐漸增加，足球技能也自然跟著提高。

四、結論與建議

（一）結論

1.PBL教學模式應用于初中足球課堂中能提升學生的足球學習興趣，激發學生個體的主觀能動性。

2.PBL教學模式訓練能提高學生綜合素養。學生在其中通過小組合作學習，使合作效率得以提升。通過開展小組個性化計劃訓練，開創發散思維，可有效提高學生的創新能力和分析與解決問題的能力。

3.PBL教學模式實驗后學生的足球技能測試顯示，實驗組的男女生運球繞桿成績提高幅度均高于對照組。

（二）建議

1.將PBL教學模式應用到多學科中，使學生能更好地適應PBL教學模式的理念。

2.教師在PBL教學模式時不光是承擔學生學習的協助者和引領者的角色，此外還應擔當學生朋友的角色，以更好地融入學生的學習中，營造更加良好的學習氛圍。

3.社會媒介應加大對PBL教學模式的宣傳力度，政府應保障教育的基礎條件供給充足，學校教師不斷學習PBL教學模式的相關內容和實踐方法。

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