數學教學中的“馬太效應”分析

邵立春 楊紅龍

“馬太效應”來源于圣經《新約·馬太福音》里的一則故事，主要講的是強者越來越強、弱者越來越弱的現象。美國著名學者羅伯特·莫頓將該現象命名為“馬太效應”。數學教學中的“馬太效應”現象，主要表現在學生向好和差兩個極端發展，學優生與學困生之間的差距越來越大。當前處于教學改革的關鍵時期，在提倡立德樹人、培養創新人才旗幟引領之下，如何有效應對數學教學中的“馬太效應”，是每個數學老師必須重視的事情。

一、情感教育，增強學習自信心

（一）愛生如子，建立良好師生關系

“沒有愛就沒有教育”，數學老師對學生的愛，主要表現在對學生數學學習的積極引導和殷切期待上。小學數學老師對學生的鼓勵，可以通過自己和藹的語言以及親切的表情來關心感化學生。老師要像對待自己的孩子那樣，耐心地對待所有學生，特別是班級中的學困生，從而使學生自然而然地產生對老師的親近感和信賴感，進而把對老師的喜愛轉移到數學學科上，最終愛上數學。所以小學數學老師以無私的愛來建立良好的師生關系，是引導小學生學好數學的第一步。

（二）賞識教育，堅定學生學習信心

數學老師在教學過程中一定要堅信學生是能學好數學的，用賞識的眼光去看待每一位學生。所有學生都希望自己能夠被老師賞識，都希望得到科任老師的肯定。對待在學習過程中有困難的學生，老師要包容，幫助他們建立自信，鼓勵他們通過自己的不懈努力去解決問題，促使學習困難的學生在集體的幫助下獲得成功的愉悅，積累數學學習活動經驗，從而獲得自信。數學老師還要積極想辦法，引導家長改變落后的教育觀念，多信任學生，多尊重學生，多鼓勵學生，多理解學生，多提醒學生，讓學生在內心深處獲得被認可的成功體驗。

（三）激發興趣，引發學生學習動機

學習興趣是學習的最好老師。如何激發學生學習數學的興趣，是所有數學老師都要思考的問題。我們要在教學過程中保護學生的好奇心，設計能激發學生學習的生活情境，運用自主探究、合作交流等手段，引導學生探究數學知識，讓學生體會學習的樂趣。小學生在學習數學過程中一旦產生了興趣，他們的求知欲望就會越來越強烈，同時，會把這種強烈的學習內驅力轉化成努力學習的實際行動，從而變得更加積極主動。

二、學法指導，提高教學效率

（一）加強學法指導，提高課堂教學效率

教給學生數學知識，不如教給學生獲取數學知識的方法。任課老師要加強學法的指導，讓每個學生都能找到適合自己的最佳學習方法。學習困難的學生，多數是因為沒有找到適合自己的學習方法，數學老師在教學過程中要有意識地培養學生正確的學習方法。高效的數學課堂離不開老師、學生以及教學方法的合理配合。數學老師要學會創設真實有效的問題情境，學會合理巧妙地提出數學問題，引發學生數學學習的認知沖突，激發學生積極主動去探究數學知識，從而提高數學學習的課堂教學效率。

（二）實施分層教學，尊重學生個體差異

數學課堂教學是一個老師教與學生學配合完成的過程。一個班級里的學生由于自身存在不同差異，如果運用相同的教學方法，對全班學生的要求也一模一樣，將會導致學生學習效率不高。數學課堂教學要尊重學生的個體差異，根據具體學生提出不同的教學要求，讓所有學生都盡可能得到最大收獲。數學老師在教學過程中，對教學內容重點的講解、教學內容難點的突破、課堂教學問題的提問都要考慮到不同類型的學生。

三、分類布置作業，個別單獨輔導

（一）分類作業

學生作業是課堂教學的延續和學生知識鞏固的重要抓手，長期以來，很多數學老師都是布置統一的作業，對所有學生統一要求，這樣就很難照顧學生的個體差異。為了讓全班不同層次的學生都能達到鞏固知識的目的，得到相應發展，我的作業布置與眾不同：把全班學生分為好中差三個檔次，對不同檔次的學生下達各不相同的要求。后進生要求完成書本上數學題;較好點學生完成書本上數學題后，再選擇一些挑戰題（稍微難點的題目）;學有余力的學生除了完成書本上數學題目以外，再做課外思考題（難題）。科學合理分層布置數學作業，可以很好地照顧到“吃不飽”和“吃不了”的學生，使他們學有所得，做有所獲。

（二）個性輔導

我們知道，學困生共性的特征是，他們基礎知識薄弱，學習能力欠缺，從而導致學習效率不高，學習成績不好。數學老師對后進生進行相應的輔導是非常必要的。造成學困生的原因各不相同，必須針對學生的具體原因具體分析，對具體學生采取不同的個性化輔導措施，才能有效提高學困生的數學成績。每位數學老師課后最好要做到一對一輔導，包括作業面批、試卷面批等。

四、家校聯動，老師家長一起發力

教育不只是老師的工作，家庭是學生教育的另一個重要陣地。我們數學老師要采取積極的措施，盡最大努力改變家長的教育觀念，促使家長多關心學生的學習，多關注學生的成長。在平時的教學過程中，要及時與家長溝通，交流學生在學校、在家里的各種情況，使家長和科任老師及時了解學生在校在家的學習、思想、生活各方面的表現，對學生的一些不良行為和習慣及時糾正和制止。家校聯動，學校和家長有力配合，還可以極大鼓舞學生的學習熱情，讓學生更加熱愛學習。

我們在全面了解學生數學學習狀況的基礎上，分析小學生數學學習出現“馬太效應”現象的本質和原因，制定預防和減少小學生數學學習“馬太效應”現象的對策和方法，使老師在教學中尊重差異，利用差異去因材施教。只有這樣，才能真正實現因人施教，提高教學效率，為學生的終生發展負責任，使課標精神落到實處，促進學生的發展。