數(shù)學(xué)課學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化

張健

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，其是基于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平等多方因素而出現(xiàn)的學(xué)生群體，也是教師最為重視的學(xué)生群體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)困生的存在不僅會(huì)影響他們自己的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響。因此，出于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙等多方面考量，做好對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。本文以此為切入點(diǎn)展開討論。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系

從小學(xué)數(shù)學(xué)教育角度來看，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，就是因?yàn)樗麄儧]有在學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，以致出現(xiàn)了學(xué)習(xí)問題和困難的積累，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難情況。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)啟蒙知識(shí)，但對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，還是有一定難度的，尤其是在學(xué)生智力發(fā)育不可控情況下，學(xué)困生的出現(xiàn)不可避免。在這種情況下，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，只有關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)水平，以他們的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，幫助他們強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起正確的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，由此來提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“乘法”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生每次計(jì)算都要撓頭，想寫答案又有些猶豫，往往其他同學(xué)計(jì)算完了三道題，他一道題也沒有完成，而且正確率也得不到保證。針對(duì)這一情況，我專門進(jìn)行了一次測(cè)試，并格外對(duì)該生進(jìn)行關(guān)注，之后我還與他進(jìn)行了交流，我發(fā)現(xiàn)他之所以出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)樗麑?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢靠，甚至連乘法口訣都背不好。于是，我專門給他“開小灶”，與他一起進(jìn)行乘法口訣的鞏固，并告訴他在計(jì)算時(shí)，一定要養(yǎng)成演算的習(xí)慣，因?yàn)楹糜浶圆蝗鐮€筆頭，只有一步一步地計(jì)算，才能夠得出正確的答案。在我的幫助和引導(dǎo)下，該生的正確率有了明顯提升，計(jì)算速度也有所提高，學(xué)困狀態(tài)由此得以轉(zhuǎn)變。

二、明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要方法。我在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍存在無法找到知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)所有知識(shí)都想要一把抓，但自己的精力和時(shí)間又無法完成這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，這讓他們出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率偏低的情況，久而久之就出現(xiàn)了落后，最終產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。針對(duì)此類學(xué)困生，我選擇在課堂教學(xué)過程中給予他們幫助，讓他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下學(xué)會(huì)找到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況有目的、有策略地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，由此來提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)困生就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘記對(duì)得數(shù)進(jìn)行約分的情況，于是我就告訴他們記住“分子乘分子，分母乘分母，得數(shù)要約分”。為了強(qiáng)化他們的記憶，我還讓他們將這句話寫成小紙條，貼在鉛筆盒上，以便隨時(shí)都能看見，由此來幫助他們找到分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，提高他們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)困生理解知識(shí)

結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生更容易接受。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，幫助學(xué)困生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在進(jìn)行“174+35-74+63”簡(jiǎn)便算法教學(xué)時(shí)，根據(jù)同級(jí)運(yùn)算性質(zhì)，可以先運(yùn)算加法，也可以先運(yùn)算減法。但對(duì)于學(xué)困生而言，他們會(huì)錯(cuò)誤地混淆運(yùn)算順序和進(jìn)行數(shù)字調(diào)整，從而完全忽視數(shù)字前面的符號(hào)。那么如何幫助學(xué)困生理解呢？教師可以引入生活實(shí)例，如在出差時(shí)需要使用到身份證，我們可以將運(yùn)算符號(hào)當(dāng)作數(shù)字的身份證，這樣學(xué)困生就可以很好地理解數(shù)字順序調(diào)整后，前面的運(yùn)算符號(hào)也要帶上，從而理解調(diào)整運(yùn)算順序的目的。

三、開展鼓勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，他們之所以會(huì)成為學(xué)困生，很主要的原因之一是缺乏自信心，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，存在較強(qiáng)的畏難心理。針對(duì)這一情況，我選擇在課堂上開展鼓勵(lì)式教育，并著重尋找學(xué)困生，與他們進(jìn)行課堂互動(dòng)。例如在進(jìn)行“生活與百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時(shí)，我會(huì)專門選擇 “生活中的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用有哪些？”等一些難度較低的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行回答。在他們完成回答后，我會(huì)當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。在作業(yè)批改中，學(xué)困生的作業(yè)上一定要有鼓勵(lì)式的評(píng)語，讓他們能夠感受到來自教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，我還會(huì)經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通，給他們講一講老師是如何從學(xué)困生變成優(yōu)等生，并順利考上大學(xué)，成了一名光榮的人民教師的。讓學(xué)生能夠在我的話語中感受到他們并不是笨，也不是不適合學(xué)習(xí)，只是沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，由此來完成對(duì)他們的引導(dǎo)。除此之外，為了鼓勵(lì)學(xué)困生，我還專門在班級(jí)中設(shè)計(jì)了“最快進(jìn)步獎(jiǎng)”，以期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)的最大分差為基礎(chǔ)，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)，讓他們能在我的引導(dǎo)和幫助下，逐漸樹立起學(xué)習(xí)自信心，為他們的數(shù)學(xué)知識(shí)帶來助力。

世界上沒有笨學(xué)生，只有笨老師。學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的出現(xiàn)，說明教師的教學(xué)行為存在不足。因此，我們要付出更多的時(shí)間和精力去完成對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以確保他們?cè)谡n堂上與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，并完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。