探究提高高中英語語法高效教學的策略

李婕

【摘? ? 要】在高中英語學習中，語法是學好英語的關鍵內容之一。掌握英語語法能夠解決在閱讀文章的過程中由于語感或詞匯的不足造成無法理解的問題。語法在高中英語教學實踐中占據重要一席，提高英語語法教學的有效性需要教師注重教學的針對性、實踐性，創新教學方式。

【關鍵詞】高中英語? 語法教學? 高效? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.088

高中英語的語法課一直處于不受重視的地位，很多學生把學習英語的重心放在背單詞和刷題上，但是單純地增加詞匯量和題海戰術并不能有效提高學生對英語的學習能力。教師在授課過程中還應該著重培養學生對語法的重視。語法是學習英語語言的基礎，英語是由詞匯和語法構成的，學生認識再多的單詞，卻不能構建正確的語句是不能真正學好英語的。因此，英語語法課應當受到教師的重視，系統展開語法講解和實踐。

高中英語相比較初中英語有了實質性的提升，對于語法的學習不再局限于常用的英語對話內容上，在閱讀材料的選擇上更增加了英文報刊雜志文章，這些文章能提供大量英語閱讀理解所需的素材，包含海報、廣告、預告、故事類文章和自然科學類文章。英語單詞很廣泛，學生不可能記住所有的單詞，因此在閱讀文章的過程中，需要學習語法來解決詞匯不足的問題。教師在進行語法課程的教學實踐中要注重提高教學效率，需要有針對地進行語法教學。教師應區分語法中的重點難點，為學生建立語法的知識體系，讓學生在課后復習時也能有條理地進行知識梳理。語法教學還需要注重實踐性，在語句中進行實際講解，不脫離語句本身才能讓學生更好地理解語法的使用規則。最后擺脫單一的教學形式，創新教學方法，實現知識轉化的最大化，形成高效課堂。

一、語法教學注重針對性，區分重點，構建知識體系

相比初中所學的語法，高中英語語法在難度上有大幅度的增加，如初中學習的基數詞變序數詞one和first、two和second等，十位數的基數詞尾綴是teen，而序數詞的尾綴是th，十位數的基數詞在十位和各位之間用符號-來連接，三位數的表達方式是百位和后面的數之間用and來連接。還有時間的表示法、日期的表示法、編號的表示方法等，這些都與人們日常生活有關，是常用到的生活用語。而高中語法則更加細化和深入，動詞劃分為行為動詞，如run、sing、drink、listen、hear等;表示存在、變化、消失的動詞，如have、change、grow、develop、disappear、vanish等;心理動詞，如like、hate、angry、thinking、learning、hope、envy等;使令動詞，如make、ban、prohibit、allow、permit等;能愿動詞、趨向動詞、判斷動詞等。教師在語法教學上要注意區分重點，初中時期學過的語法可以作為次要知識幫助學生梳理一遍理解記憶即可，而高中英語語法的重點難點要放在動詞的十一種時態、主動語態和被動語態、區分句子成分、判斷從句和各種特殊句式上。

語法教學的針對性是指教師要明確教學主體是學生，教學內容是語法中的重難點。由于英語知識的牽連性，由一個知識點可以引發很多相關聯的知識，如講述一個單詞規則regulate，就能展開它的形容詞regular，名詞規則制定者regulation，復數形式regulators等。高中英語教師在語法授課過程中要給學生進行知識拓展，在相關聯的知識點中間進行串聯，要求學生做好筆記，方便后期復習時順帶將關聯的知識點一并復習進去。這樣學生在回憶知識點的時候腦海中也會增加更多的知識，慢慢形成知識框架。

教師在進行語法教學時，由于語法的繁多龐雜，為了方便學生梳理記憶，教師可以利用思維導圖的形式幫助學生樹立起語法的樹狀圖，讓學生知道語法的內容包含名詞、冠詞、數詞、代詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、情態動詞、動詞時態、被動語態、不定式、動名詞、分詞、句子成分和種類、三種句型、復雜句中的各種從句、主謂一致、倒裝句、強調句、虛擬語氣、直接引語和間接引語等。學生梳理清知識框架，在做題或閱讀時能夠有針對性的使用語法解決看不懂語句的問題，如I can't live in fear of the possibility that as the earth's population grows and we use more and more of our nonrenewable（不能再生的） resources，our children may have to lead poorer lives. 句中存在possibility后由that引導的狀語從句，know后由that引導的賓語從句，在主句中還有一個定語從句修飾those of us，在第二個賓語從句中還有一個同位語從句修飾belief。

二、語法教學注重實踐性，需要結合閱讀材料分析語法

語法不能紙上談兵，需要一邊講解一遍實踐，學生才能真正明白英語語法的作用。教師在授課過程中要將講解和練習相結合，用真實的句子作為講解語法的材料。如含有因果關系的連詞有for、so、thus、therefor、and so等，表示句子前后有因果相承的關系。學生或許理解不了這些詞為什么有因果關系，就如中文中的“因為……所以……”一樣。這時，教師舉個例子，He studied hard，thus he succeeded in passing the exam.翻譯為：他學習努力，因此通過了這次測驗。學生很快就能明白thus就是“因此”的意思，句子的前因是學習努力，結果就是測驗順利通過。對于大多數學生都覺得困難的復雜句，其實原理很簡單，只要能分辨哪些是從句，找出主語和謂語，這個句子就好理解了。在閱讀理解題型中涉及很多復雜句，教師在講解閱讀理解題時，可以適當抽出其中較有典型的句子帶領學生一起分解句子。

三、創新語法教學方法，實現高效課堂

語法的課堂由于信息量大，知識容易記混淆，學生聽起來就覺得吃力和枯燥。教師將學生作為教學主體，想要實現高效課堂就要注意學生的聽課狀態。如果學生整節課都能跟隨教師的思路思考，積極回答問題，上課氛圍活躍，那么這節課的效率一定事半功倍。教師要適時改變教學觀念，將輸出的意識轉變為引導，多提問。如What emerges（浮現） is a picture of an environment where the emphasis is on managing the technology as it spies on people doing their jobs，rather than promoting quality service to customers and providing a fair workplace.這就勾畫出了這樣一種工作環境，在這種環境中，只重視科技手段對員工工作的監視作用，而不考慮提高客戶服務質量和提高公平的工作場所。這個句子的主謂結構是What emerges is a picture，主語What emerges本身即為一個從句。教師可以邀請學生上臺為句子找出主謂結構，其他學生用筆勾出來，再用不同顏色或不同方式劃分出從句。這種劃分句式的方法能在很大程度上幫助學生認識復雜句。

綜上所述，在高中英語的學習中，教師和學生都不可忽視語法對英語語言學習的重要性。英語語法是組織語言的規則，理解英語語法能夠解決在閱讀文章的過程中，由于語感或詞匯的不足造成無法理解的問題。教師在探究提高高中英語語法高效課堂的策略時，首先，要有針對性地進行教學，幫助學生構架知識體系;其次，將語法知識在閱讀材料中進行實踐分析;最后，改變傳統的教學觀念，創新教學方法，實現高效課堂。