探討高中英語作文教學的有效途徑

李慶蘭

【摘? ? 要】在高中英語學習中，作文是體現學生英語綜合應用能力的重要途徑之一。教師在進行英語作文教學過程中應注重教學的有效性，使學生在課堂學習中能夠不斷提高作文水平，從而提高其英語綜合學習能力。本文將從扎實英語基礎、優化教學模式、提升英語思維三個層面討論提高高中英語教學有效性的途徑。

【關鍵詞】高中英語? 作文教學? 有效途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.027

在高中英語教學中，寫作一直是學生學習英語的一大難題，學生要想寫好英語作文，免不了要扎實英語基礎，也就是英語詞匯和語法;然后，要在平時的英語閱讀中積累語感，把握英語的習慣用法，如輕頭重尾;最后，將積累的英語基礎與語感、習慣結合，進行強化練習，通過大量的訓練完成對英文各種格式的掌握，熟練英文的表達方式，最終提高英語寫作水平。這是一般學生提高英語寫作水平的方法和步驟，教師在進行教學設計時應當采取學生英語寫作學習的一般步驟，不應急于求成，也不應劍走偏鋒，只教給學生作文萬能模板。所謂萬能模板只會固化學生的思維，英語作文應和語文作文一樣，需要學生發散思維去構想，綜合應用所學語言進行觀點表達。對此，教師應該積極優化教學模式，在進行英語作文的有效教學時還應注重對學生英語思維的培養，實現學生各方面能力與寫作相結合。

一、扎實學生的英語基礎，強化詞匯積累，活用語法知識

詞匯不僅是學生學習英語的基礎，同時也是英語作文學習的基礎。強調學生的詞匯積累是為了學生在英語寫作時不至于很多單詞不會寫，甚至有很好的語言表達能力卻因為一個單詞拼寫錯誤而失分。教師在教學過程中要著重抓學生的詞匯基礎，突破英語寫作的基礎難關。英語詞匯不是一朝一夕就能大量儲備的，而是需要學生長年累月地學習和積累。因此，教師在行強化學生詞匯積累前要給學生樹立詞匯意識，如在看到相同含義的詞時，將另一個同義的單詞記在這個詞旁，方便自己結合記憶。比如表示美麗的單詞：beautiful、comeliness 、pretty、good-looking、gorgeous等。同樣的方法還可適用于反義的單詞如焦慮和平和：disturbed 和undisturbed、peace 、pacify等。詞匯意識是幫助學生快速記憶單詞的一種方法，同時能夠讓學生不再采用死記硬背的方式，而是以這種更容易提高學生記憶的技巧背誦單詞。詞匯意識還可以幫助學生將原本不相關的單詞由于某種聯系而結合在一起，使學生能夠在想起beautiful這個單詞時，還能想起pretty、good-looking等，從而逐漸拓展了自己的詞匯量，起到強化詞匯積累的效果。

教師在樹立詞匯意識后要嚴格監督學生進行詞匯積累，要讓學生意識到詞匯的重要性，并長期堅持下去。教師需要每天給學生布置詞匯任務，如每天課后背誦二十個單詞，閱讀一篇英文文章，并查找文章中自己不會的單詞等。教師應順應學生的記憶規律，每天適當進行前一天背誦的單詞回顧，加強學生的記憶效果。除此之外，教師可以傳授學生記憶單詞的技巧，鼓勵學生尋找適合自己的記憶技巧。例如，運用音標進行單詞記憶是非常符合中國學生背誦單詞的方法，由于中國語言以拼音學習為基礎，每個字都有自己的拼讀，所以中國人有以讀音拼寫的思維慣式。音標與拼音相近，學生可以通過學習音標來幫助記憶單詞。

很多學生將英語作文的重心全部都放在積累詞匯上，這雖然對英語作文水平有一定程度的提升，但是效果卻并不理想。英語作文是對學生英語語言學習綜合應用的考驗，單憑詞匯的積累不足以達到提高英語水平的效果。教師在教學過程中一方面要重視學生對于詞匯的積累，另一方面要改變學生想以增加詞匯量來解決所有英語問題的觀念。英語學科除了詞匯是基礎，還有語法也是英語學習的基礎，語法不能好好學習，學生的作文只能漏洞百出，頻頻出現病句。如：Only few people know that life is beautiful for lacking something. The so-called turning-around is that you not only miss the sun in day time but also the stars at night.正確含義應該譯為“只有很少的人知道，人生是因為有所缺憾而美麗。而所謂的回頭，是因為你錯過了白天的太陽之后，又錯過了夜晚的星星。”即使學生能夠寫出turning-around這樣的組合詞匯，但他們不會know that后接賓語從句，直接省去that，按照中文翻譯來拼成句子，依舊不會靈活應用英語。

二、優化英語作文教學模式，將思維與作文結合

作文寫作應當有作者自己的風格習慣，英語作文絕不能按照千篇一律的格式進行書寫，模板教學是當下教師為了學生順利通過應試考試而采取的一種辦法。英語作文教學的模式有很多，但大多數教師都把重心停在了教學生英語基礎上，所以，在上文提到過不能給學生樹立以增加詞匯量來解決所有英語問題的觀念。興趣是學習的主導力量，教師激發了學生的學習興趣，學生自然而然地就不需要教師去督促學習了。因此，優化英語作文的教學模式是教師應當下功夫研究的重要事項。

好的教學課堂首先要給學生營造出輕松有趣的氛圍，如果教師一整節課都在逼迫學生背單詞，那么即使花費再多時間，學生真正記住的單詞不會超過10個。尤其是在作文課上，學生寫作文需要打開思維，進行寫作構思，輕松的氛圍能夠幫助學生更快速地進入構思的狀態。教師在課堂中應鼓勵學生相互交流討論，用英語對話、交流能夠打開學生的思維，相互交換意見促使構思更加成熟，同時也能營造輕松的氛圍。然后積極構建課堂評價體系，學生通過相互評閱來認識寫作中的不足并改正，同時汲取他人的優點轉化為自己的優點。

三、提升學生的英語思維，將口語交際與作文教學相結合

英語思維和語感一樣需要學生進行長期且大量反復的練習才能獲得。因此，教師在平時教學過程中應幫助學生有意識地進行英語思維的培養。如教師在課堂中分析一個復雜句式時，先按照中文翻譯的習慣將這個句子說一遍，然后看看英文的表達是怎么樣的。True friends see your tears before they even fall.用中文的表達習慣是“真正的朋友總在你的眼淚滑落之前，就看到了眼里的淚水”。而按照英語表達的習慣翻譯過來則是“真正的朋友看見你的眼淚，在眼淚掉落之前”。這就是英文表達中頭輕尾重的英語思維，英語習慣將用于修飾的句子放在主句最后。再比如：It can not emphasize the importance of protecting our eyes too much.“再怎么樣強調保護眼睛的重要性都不為過”。It指代the importance of protecting our eyes，主語是保護眼睛的重要性，這樣長的主語一般會用一個簡單的形式主語it替代，形成主語從句。教師要提高學生的英語思維，還需要在口語練習中強化學生的英語思維，使學生學會口述作文。

綜上所述，高中英語作文教學的有效途徑離不開師生的相互配合。課堂教學中，教師要引導學生打好英語基礎，強化詞匯積累，活用語法知識。同時教師要優化英語作文教學模式，將思維與作文結合，積極提升學生的英語思維，實現口語交際與作文教學相結合。只有做到這些方面，學生的英語寫作水平才會得到穩步提升。