農村初中英語聽力教學現(xiàn)狀及措施分析

陀祥森

【摘? ? 要】具備較好的英語交流能力一直是學生步入社會的重要優(yōu)勢，為了能夠在初中階段更好地讓學生打下良好的聽力學習基礎，教師需要能夠依據教學改革的實踐方向，逐漸找到農村初中英語聽力教學中存在的不同問題。在完善教學條件，整合教學資源的過程中，也能更好地解決學生的實際聽力教學問題，找到解決措施，從而在加強學生英語聽力基礎知識訓練的同時，讓學生利用有效的教學資源進行自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語聽力水平。

【關鍵詞】農村初中? 英語聽力教學? 現(xiàn)狀? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.131

農村英語教學一直是教學改革中的難點，為了能夠讓學生適應社會的發(fā)展，將英語語言作為自身重要的知識結構內容，需要農村學校、教師和學生共同重視英語聽力，在教學的過程中突出學生的主體性，逐漸讓學生抓住英語聽力的正確發(fā)音以及語感，在不斷閱讀和訓練中，挖掘英語語言獨特的思維方式，從而引導學生進行自主歸納和總結。在課堂中不斷提高學生的思維能力，強化英語聽力能力，從而在全新的教學環(huán)境中提升學生對英語聽力分析和理解效果，在不斷訓練中，自主朗讀，糾正發(fā)音，更好地讓學生在英語學習過程中樹立聽力學習的信心，促進學生英語素養(yǎng)的形成。

一、農村初中英語聽力教學現(xiàn)狀

隨著素質教育的不斷向前發(fā)展，農村初中英語教學也應當走出自己的困境，利用現(xiàn)有的教學條件為學生構建適合的教學模式。農村初中學生在學習英語方面存在一定的困難，學生缺乏基礎英語能力，在實際運用的過程中也阻礙了學生聽力的學習進度，同時在教學的過程中，并沒有從學生的實際需要考慮，造成了學生長期處于缺乏實際聽力興趣體驗的環(huán)境，消磨了學生學習的積極性。教師要實施有效的教學方法，在不斷讓學生進行日常訓練的過程中，讓學生養(yǎng)成良好的聽力學習習慣。

（一）教師沒有突出學生的主體性

受傳統(tǒng)教學模式的影響，有一些教師在教學的過程中只是注重英語閱讀和課文內容的講解，并沒有將聽力作為重要的教學部分，在教學設計中缺乏與學生積極溝通交流的環(huán)節(jié)，從而降低了學生的學習情感。教師一味地進行基礎知識鞏固，不了解學生的實際學習水平，在進行英語聽力練習的過程中，學生的學習興趣并不高。課堂上沒有突出學生的主體性，造成大部分學生存在聽力學習障礙。

（二）學生的英語基礎差，難以表達

初中階段英語學習到達了思維理解的重要方面，教師不僅要讓學生掌握英語知識和技能，還要讓學生學會運用知識解決問題。學生在英語學習方面缺乏基礎的詞匯量，從而不能準確地辨別英語的讀音，在一定程度上讓學生對英語聽力產生厭煩心理。有的學生在課堂上根本不與教師進行互動，從而越來越難以表達自己的想法，在聽力方面缺少練習的過程，造成英語聽力水平下降。

（三）學生缺乏聽力方面的技巧

農村學生在進行聽力練習時，沒有掌握一定的聽力技巧，從而不能抓住聽力的重點內容，出現(xiàn)了英語詞語混淆和聽不懂的現(xiàn)象。有的學生按照漢語學習習慣進行詞語翻譯，從而造成跟不上英語聽力播放速度，無法進行全面的理解和分析。

二、農村初中英語聽力教學措施

農村初中英語教學也應當符合新課程標準的要求，在不斷完善教學環(huán)境和教學實踐的過程中，從學生的角度出發(fā)，進行英語聽力課堂教學設計，在不斷針對學生英語聽力實際問題進行有效解決的同時，也能更好地與學生進行積極的合作和不斷的交流，不斷豐富學生思維空間，進行英語聽力知識基礎鞏固，逐漸讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。改變學生已有的學習習慣，從而構建全新的英語聽力學習體系，讓學生敢于表達，不斷進行英語的創(chuàng)造和聯(lián)想，激發(fā)學生對英語聽力繼續(xù)探索的求知欲。

（一）教師轉變觀念，激發(fā)學生聽力興趣

教師在教學過程中應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不應當以學生的成績?yōu)樽罱K的考核目標，而是讓學生掌握一定的聽力方法和英語發(fā)音，從而能夠更好地讓學生在課堂中積極表達自身的主觀觀點，發(fā)揮自身的英語聽力潛能。教師應當以學生的興趣作為重要的引導方向，不斷讓學生將聽力內容與生活聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習的欲望。比如在學習“What color is it？”時，教師應當采用趣味性的教學方法，讓學生將生活中不同顏色的物品進行積極的表達，其他學生猜詞，掌握重點詞匯的過程中，也能夠聽懂播放內容，激發(fā)學生學習英語聽力的興趣。

（二）改變不正確的發(fā)音，提高學生的聽力能力

學生在學習英語的過程中，應當堅持對英語詞匯進行積累，能夠對英語發(fā)音進行矯正。教師應當從教材出發(fā)，積極引導學生進行學習習慣的改變，逐漸讓學生在課堂中積極交流和互動，提高學生的英語聽力的基礎。教師可以讓學生進行對話表演，從而讓學生在比較中更好地理解相互表達的內容。比如在學習“How much are they socks？”時，教師運用多媒體為學生創(chuàng)設英語學習情境，從而在拓展學生英語思維空間的過程中，讓學生去自主探索英語學習內容。聽力表達的過程中，讓學生善于構建對話情境，從而更好地促進學生進行英語聽力的相互訓練，提高學生的聽力能力。

（三）拓展學生的學習資源，掌握英語聽力技巧

教師在不斷完善自身的專業(yè)英語知識以及教學能力的過程中，應當能夠在課堂教學中積極與學生進行合作，從而提供更加符合學生需要的英語聽力學習平臺。在完整掌握詞匯詞義的過程中，也能夠準確地對發(fā)音進行訓練，教師應當為學生提供適合的聽力材料，在不斷拓展學生思維能力的同時，讓學生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，讓學生抓住關鍵的聽力詞語，更準確地把握聽力材料的主要內容，比如在學習“This is my sister.”時，教師針對課文內容讓學生進行聽力訓練，引導學生對聽力中出現(xiàn)的家庭成員詞語以及重復內容進行積極的掌握，抓住英語學習的聽力技巧，為學生更深層次的聽力訓練和學習提供保障。

三、結束語

農村初中英語聽力教學應當依據學生的實際需要以及身心發(fā)展特點進行教學的改革與創(chuàng)新，在不斷夯實學生英語學習技巧和學習能力的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在課堂教學中要有意激發(fā)和鼓勵學生樹立學習英語的信心，掌握聽力技巧，形成良好的聽力習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉政元.農村初中英語教育現(xiàn)狀調查與對策探索：以河南省為例[J].黑河學刊，2012（1）：109-111.

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