淺談如何提高小學生數學綜合應用思維

秦友

【摘? ? 要】學生的綜合應用思維是小學階段教育應當培養的數學核心素養之一。小學數學教育的重心不僅是幫助學生建立扎實穩固的數學知識基礎，同時還要培養學生具備數學邏輯思維、計算能力、空間想象能力、數據分析能力和綜合應用思維等。因此，教師應改變傳統教學觀念，在實際教學中培養學生的數學綜合應用思維。

【關鍵詞】小學數學? 綜合應用? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.182

數學與現實生活有著緊密聯系，學好數學就可以在現實生活中廣泛應用數學知識解決實際問題。數學是小學教育課程中的基礎性科目之一，學生學習數學的最終目的還是用于解決現實生活中的實際問題。現實中的問題不像數學習題用單一的知識就能解決，而是需要學生運用各種所學數學知識共同解決，這就需要學生要具備數學綜合應用能力。在小學數學教學實踐中，綜合應用能力是學生解題的關鍵能力之一，教師在教學過程中應注重培養學生的數學綜合思維，做到各項數學技能綜合發展。學生不應該偏重學習某一項技能，如有的學生算術好，就把學習的興趣和重心都放在提高計算能力上，而忽略了其他方面的培養。這樣的學習策略只會造成一種結果，那就是學生數學成績難以得到提高。

學生要想提高數學成績，學好數學知識，就需要提高綜合應用能力，也就是將數學知識整合聯系，再應用到現實生活中解決實際問題。學生只有在現實生活中切實體會到數學的作用和價值，才會真正對數學感興趣，從而激發出學習的積極性，主動學習數學，繼而形成良性循環。在小學數學教學過程中，為了提高學生的綜合應用思維，首先，需要教師改變傳統教學觀念，激發學生學習興趣;其次，教師要在實際教學中培養學生發現問題、解決問題的能力;最后，教師要將理論與實踐相結合，幫助學生建立知識框架，整合聯系數學知識之間的規律，培養學生的綜合分析能力，教會學生用所學知識解決實際問題。

一、改變傳統教學觀念，以學生為教學主體，激發學習興趣

在傳統的數學課堂上，教師和學生扮演的角色之間只存在單向的輸出，教師忽略了學生才是學習的主體，在授課過程中沒有做好引導者和啟發者的角色，而只是把知識分門別類地灌輸給學生。學生是被動的接受者，在學習過程中接受教師拋過來的數學知識，沒有真正發現數學學習的意義和魅力所在，因此在學習過程中很難產生學習數學的欲望，基本是被教師強制要求或布置任務才會做數學練習。傳統的教學觀念將教師和學生放在兩個不平等的位置，而教師和學生的關系應該是和諧、共融并且相互促進的。教師應該是學生學習的啟發者和引導者，不僅要啟發學生的學習思維，更要引導并激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師。”數學與生活息息相關，教師可以利用學生的生活經驗與數學知識相結合，達到激發學生學習數學興趣的目的。教師在培養學生數學興趣的過程中，要注意遵循小學生的心理發展特點，如在課堂中設置提問，提問內容應簡單且直觀，對學生的思考能起到啟發性作用。課堂提問不能太簡單，也不能過于復雜，學生在具備一定的數學基礎后會進行相關的思考，對某些數學問題會有自己的見解，教師不應把小學數學問題當成幼兒問題，要正確指導學生思考方向。如數字計算，對于簡單的兩位數運算，教師應要求學生快速計算并且準確，對于兩位數以上的計算就要求學生在準確的前提下加快運算速度，而不是一味要求學生提高計算速度，計算得準確才能提高學生的數學能力。在培養學生學習興趣的同時，不能打擊學習效率慢的學生的學習積極性。

另外，小學階段的學生非常在意教師對自己的評價，教師在教學實踐中要增強與學生的互動，鼓勵學生積極思考，積極表達，讓每個學生都參與進課堂的討論中來。教師還要讓學生有不同的成功體驗。如一位學生回答某個問題，雖然沒能得出答案，但教師應該對學生的解題思路進行有針對性的表揚，讓學生知道自己哪里做對了，哪里還需改進。

二、在實際教學中培養學生發現問題和解決問題的能力

在教學實踐中發現，傳統教學課堂中學生習慣等待教師給出問題，被動思考，缺乏主動思考的意識，這樣的學習習慣既不利于明確學生教學主體的地位，提高學生自主學習能力，也不利于學生培養數學綜合應用思維。在教學過程中，教師不應一直作為學生學習的助推器，而應是學生學習的輔助推力。教師要教會學生獨立思考，培養學生發現問題、解決問題的能力。對此，教師在課堂中的提問設置需要具有啟發性和引導性，要啟發學生看到問題的本質。

如簡單的數字運算“一加一等于二”“一乘二等于二”等，學生都學過運算法則，將乘法口訣表爛熟于心，但卻不知道一加一為什么等于二。其原理是有了一個實物然后再擁有一個實物，這樣在現實中就有了兩個實物;一乘二等于二的原理簡單來說是一個實物但是有相同的兩份，故一乘二是兩個一，所以是二。學生應理解這樣的運算原理，而不是因為口訣表如何寫便如何記。培養學生發現問題、解決問題的能力需要教師一步步引導學生思考，將抽象的問題轉化為更容易被學生理解并接受的具象化問題。如教學分數運算“三十乘以三分之一”，教師可以將其轉化為現實問題：班里有三十個學生，其中女生占了其中的三分之一，問女生有多少人？提出這樣的問題會使學生更容易理解分數運算，在計算中也可以帶入相關知識的思考。

三、理論與實踐相結合，培養學生的綜合分析能力

數學綜合應用思維需要學生在學習數學知識后將其應用到實際問題中進行實踐強化。數學在應用過程中是靈活多變的，數學知識是總結規律得到的一般性總結。因此，要想提高學生數學綜合應用思維和能力，就要讓學生進行大量的實踐練習，在實踐的過程中讓學生對數學知識更加熟悉，對知識的遷移應用也懂得其中的規律和特點。培養學生的綜合分析能力能夠在很大程度上提高學生的數學綜合應用能力。學生在面對某個習題或實際問題時，先進行綜合分析，分析其中涉及的數學知識范圍，再對應其范圍尋找適合的知識點進行解答;或先分析題目的解題思路，從一個信息中得出更多的解題信息，從而順利解決問題。

綜上所述，在小學階段培養學生的數學綜合應用思維，對于學生的學習和生活發展具有十分重要的作用。教師首先要改變教學觀念，在教學實踐中做學生的啟發者，激發學生的學習興趣;其次在實際教學中培養學生發現問題、解決問題的能力;最后將理論與實踐相結合，培養學生的綜合分析能力。

參考文獻

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