以打破寫作瓶頸為目標的高中英語寫作教學策略的探討

摘 要：全面發展學生的英語寫作能力，促進學生英語寫作水平的逐步提升是高中英語寫作教學中的重要目標。然而，高中生在英語寫作過程中，總是遇到很多瓶頸性問題，從而導致他們的寫作動力不強，在寫作過程中出現較多問題，進而影響了學生的寫作質量，也影響了他們對英語寫作的自信心。因此，教師應以幫助學生打破寫作瓶頸為目標，把握高中英語寫作教學中的關鍵點。

關鍵詞：寫作瓶頸;高中英語;寫作教學;關鍵點

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0071-02

引 ?言

在高中英語寫作教學過程中，教師應以打破學生的寫作瓶頸為目標，來把握寫作教學中的關鍵點，進而能夠在增強學生寫作動力、激發學生寫作思維的基礎上夯實學生的英語寫作知識，提高學生的英語寫作技能，促進學生英語寫作水平的全面提升[1]。

一、高中生在英語寫作中遇到的瓶頸問題

首先，大部分學生的英語寫作動力不強。這部分學生由于在英語寫作過程中總是無法獲得成就感，對自己的寫作水平并不滿意，久而久之，就會逐漸失去英語寫作興趣，不愿意按照教師的要求來積極地參與到相關的寫作實踐活動中。

其次，很多高中生還沒有掌握具體的英語寫作步驟，他們在看到相關的英語寫作要求后，沒有認真審題便開始動筆，導致經常出現所寫的文章與要求不符，或者遺漏了要求中的有關要點等情況。這樣的作文無法獲得高分。這不僅會影響學生的英語成績，也會影響學生對英語寫作的自信心。還有的學生在完成相關的寫作任務后，并沒有按照正確的寫作步驟，來對自己所寫的文章的有關內容、結構和語言等進行檢查。在這種情況下，學生作文中的漏洞和錯誤較多，寫作質量不高。

最后，大部分高中生缺乏扎實的英語寫作技能。缺乏扎實的英語寫作技能也是當前高中階段的學生在進行英語寫作學習過程中所遇到的一個重要的瓶頸性問題。比如，很多學生針對不同的文體不知道應如何開頭、應如何明確地陳述自己的觀點、應如何運用豐富的事例來證明自己的觀點、如何結尾等;還有的學生不知道如何對整篇文章進行潤色，等等，而這些都導致學生的英語寫作質量較差，也不利于學生綜合寫作能力的提升[2]。

二、以打破寫作瓶頸為目標的高中英語寫作教學的關鍵點

基于上文中所提到的高中英語寫作教學過程中學生所遇到的一些瓶頸性問題，筆者認為，在以打破寫作瓶頸為目標的高中英語寫作教學中，教師需要把握以下幾個關鍵點。

關鍵點一：強化學生動力

有效地強化學生的英語寫作動力，是全面發展學生英語寫作能力、提高學生英語寫作參與積極性的重要前提條件[3]。因此，在高中英語寫作教學過程中，教師需要把握的一個關鍵核心點，便是通過不同的方式來提升學生的寫作能力。

首先，在進行寫作題目的呈現及寫作要求的呈現時，教師應結合情境教學法的要求，根據寫作要求中的有關內容，為學生創設有關情境，激發學生的寫作動力。另外，情境的創設也能促使學生激活自己的寫作思維、回憶自己的有關經歷等，從而使學生的寫作內容更豐富、更真實。具體來說，教師可以通過不同的方式創設情境。比如，教師可以通過展示圖片的方式來創設情境，也可以通過呈現視頻的方式來進行情境創設，或者通過展示對話的方式來進行情境創設等[4]。

其次，為了鼓勵學生在平時的學習實踐中多閱讀、多積累、多進行寫作練習，教師還可以定期組織學生進行相關的寫作內容的積累及寫作文本的呈現，并根據學生在平時所積累的數量及進行寫作練習的數量來對學生進行獎勵。這可以有效提升學生的寫作能力，讓學生信心十足地參與到寫作活動中。

關鍵點二：明確寫作環節

為了幫助學生有效地解決在英語寫作過程中遇到的瓶頸性問題，教師還應要求學生明確具體的英語寫作環節，并要求學生在每一次的英語寫作實踐過程中能夠按照如下三個寫作環節來進行練習。

第一個環節即學生的審題環節，也是決定整個英語寫作練習活動是否具有成效的一個關鍵環節[5]。在審題環節，教師需要指導學生認真閱讀題目的要求，從題目要求中提煉出這篇作文所要求寫的內容要點。同時，教師也應指導學生在閱讀題目要求的過程中，提煉每個內容要點的關鍵詞，從而幫助學生在寫作中做到要點齊全、內容翔實，并符合寫作要求。

第二個環節即學生的具體寫作環節。在這個環節，教師可以結合具體寫作要求的難易程度，引導學生靈活采用不同的英語寫作方式。如果寫作要求難度較小，教師可以安排學生自主開展寫作練習活動;反之，如果寫作要求難度較大，為了有效降低學生的寫作難度，教師可以安排學生在小組內進行英語寫作練習。

第三個環節即學生的寫作修改環節。也就是說，當學生完成各自的寫作內容后，教師應讓學生從寫作的結構、寫作的內容及寫作的語言三個方面，對作文中的不妥之處進行修改，從而使其養成積極修改的良好學習習慣。

關鍵點三：夯實寫作技能

夯實學生的英語寫作技能，是高中英語教學過程中教師應把握的又一個關鍵點。因此，在高中英語寫作教學過程中，教師應從不同的角度出發，來提升學生的各種寫作微技能，并通過專題英語寫作小練習及多種話題、多種題材的英語寫作實踐練習活動等，促進學生掌握各類英語寫作技巧。

例如，在學生完成自己的英語作文后，如何進行句子的擴展是他們應掌握的一個重要的英語寫作技巧。這就要求教師在平時的教學過程中，能夠運用一些具體的實際案例，來幫助學生掌握句子擴展的有效方法，包括定義法、運用插入語等。

比如，有的學生在作文中寫了這樣一個句子： Fengxian attracts thousands of visitors every year.

為了能有效地提升學生的寫作質量，教師便可以從句子擴展的角度出發，指導學生運用定義法，即對某個名詞進行解釋，從而使學生的作文內容更豐富、更完整。比如，運用定義法，上面的句子可以擴展為：Fengxian， a county which is well-known for her scenery， attracts thousands of visitors every year.

這樣，在教師的指導下，學生能夠順利地完成如下句子的擴寫。

Once， the nearest school was far away， too far for many to attend... There are three teachers， all natives here， teaching 48 students.

For another， these jobs， which are worth our enthusiasm and respect， also provide a chance to realize our value or fulfill our dreams.

Anxious though parents are to know their children， they should communicate with each other patiently and sincerely， which can help bridge the generation gap. The more they share， the better they get along.

結 ?語

總之，在高中英語寫作教學過程中，教師需要關注學生的具體思維活動，幫助學生積極解決在英語寫作過程中遇到的瓶頸性問題，并積極探討能夠有效解決學生瓶頸性問題的相關策略，把握高中英語寫作教學中的關鍵點，進而促進學生英語寫作水平的全面提升。

[參考文獻]

盧丹，解月光，唐燁偉，等.批判性思維導向的新型混合學習模式研究：以英語寫作教學為例[J].中國電化教育，2018（06）：135-140.

潘鳴威.中國英語能力等級量表寫作量表的構建：理論與思路[J].中國外語，2019，16（03）：32-38.

莫江平.基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略分析[J].家長，2021（10）：167-168.

周藝芳.核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略探討[J].高考，2021（13）：87-88.

趙艷君.如何提高高中生英語寫作策略[J].高考， 2021（11）：91-92.

作者簡介：黃雅琴（1977.10-），女，江蘇泰州人， 本科學歷，中學一級教師，區青年優秀教師，區學科帶頭人，第七屆師德標兵，數次獲得區“教學先進個人”和南京市“教學先進個人”稱號。