提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力　促進學(xué)校高效多元發(fā)展

摘 要：校長的職責(zé)不僅包括行政管理，還包括道德示范、引領(lǐng)發(fā)展等。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的下位概念，是包含在校長領(lǐng)導(dǎo)力能力圖譜之中的。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的能力。校長應(yīng)努力提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，通過文化浸潤、頂層架構(gòu)、制度保障等，讓每位教師更新教學(xué)理念，并付諸實踐，最終指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從而促進學(xué)校高效、多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)校文化;校長

中圖分類號：G471.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0093-02

引 ?言

“校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，要遵循以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念。”[1]這是2013年教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對校長的明確要求。從中可以看出，校長職責(zé)不僅包括行政管理，還包括道德示范、引領(lǐng)發(fā)展等。近十年，上海市教委圍繞校長領(lǐng)導(dǎo)力推進區(qū)域深度研究，架構(gòu)了新時代校長的能力圖譜和實踐路徑。過去幾年，筆者作為區(qū)域?qū)W科教研員，對校長領(lǐng)導(dǎo)力項目有所了解和參與。2018年，筆者被任命為常州市覓渡教育集團冠英小學(xué)副校長，作為一名從區(qū)域?qū)W科教研員成長起來的副校長，對校長領(lǐng)導(dǎo)力有更多的關(guān)注和學(xué)習(xí)。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的下位概念，是包含在校長領(lǐng)導(dǎo)力能力圖譜之中的。“教學(xué)”是“教”與“學(xué)” 和諧共生的活動，各種形式的“教學(xué)”是學(xué)校育人的主陣地，而實施“教學(xué)”必須依托于每一位教師。

一、理念引領(lǐng)，浸潤學(xué)校文化

20世紀(jì)70年代，美國開始開展對“有效學(xué)校”的研究，“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”的研究也隨之而起。眾多西方學(xué)者提出，為了學(xué)校教育目的的有效達(dá)成，強有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是其核心特征[2]。筆者認(rèn)為，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)鍵的是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的價值取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮W(xué)校教育的共同努力方向。作為校長，我們必須思考教學(xué)是為了什么，尤其是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。

常州市覓渡教育集團是一所擁有100多年歷史的名校，中共早期領(lǐng)導(dǎo)人瞿秋白同志就曾求學(xué)于此，同時，百年辦學(xué)歷史中還出現(xiàn)了六名院士。一所小學(xué)，擁有如此多的杰出校友，是覓渡教育的歷史答卷，也是過去歷任校長領(lǐng)導(dǎo)力的最佳評價。而今，“秋白精神”“院士學(xué)風(fēng)”成為覓渡教育的文化。覓渡教育將這樣的理念傳遞給每一位教師，讓教師浸潤文化，理念踐行，將育人滲透于各科教學(xué)中，力求讓每位覓渡學(xué)生攜有“紅色基因”、擁有“院士精神”。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，就是教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)”+“力”，“力”是一個帶有方向的屬性，“領(lǐng)導(dǎo)”是決策和管理。校長必須承擔(dān)起明確學(xué)校發(fā)展使命的職責(zé)。

二、頂層架構(gòu)，點燃創(chuàng)生思維

一所學(xué)校的校長，不能異化為事務(wù)干部，僅從事行政管理;也不能矮化為學(xué)科組長，凡事親力親為。江蘇連云港市灌云縣沂北中心小學(xué)關(guān)井泉校長以自己為視角，認(rèn)為“校長及其團隊推進新課程措施不到位，團隊領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力不足，以及校長的精力過于分散等，都是導(dǎo)致校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力沒有得到有效發(fā)揮的原因”[3]。筆者認(rèn)為，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是要求校長將自身定位為教學(xué)策劃者、服務(wù)者、支持者、引領(lǐng)者、評價者等。作為校長，我們要修煉自身，終身學(xué)習(xí)，要站在時代的教育前沿，著力于頂層架構(gòu)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

頂層架構(gòu)能力是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必備要素。校長要立足時代教育要求和學(xué)校育人理念，頂層架構(gòu)學(xué)校教學(xué)整體框架。這樣，這種自上而下的架構(gòu)模式才能讓學(xué)校育人體現(xiàn)出完整性。

頂層架構(gòu)需要落地實施。校長領(lǐng)導(dǎo)力的另一必備要素便是點燃教師的創(chuàng)生思維。筆者曾認(rèn)為，在頂層架構(gòu)后給予教師工作路徑，然后組織團隊進行協(xié)作完成，可以使完成度更高。但是在常州市新任校長培訓(xùn)中，一場講座改變了筆者的觀念。江蘇省委黨校胡宗仁主任指出頂層架構(gòu)后給工作路徑的領(lǐng)導(dǎo)是問題解決式的領(lǐng)導(dǎo)，這樣的方式有明顯的瑕疵，領(lǐng)導(dǎo)有多少想法、多高視野就決定了任務(wù)的完成程度。胡主任指出：“領(lǐng)導(dǎo)者要善于向下屬傳遞宏大感;領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)能為平凡的工作賦予意義和價值;領(lǐng)導(dǎo)者自己有了理想、信念和價值觀，才能將其傳遞給身邊的人。”作為領(lǐng)導(dǎo)者，激發(fā)團隊創(chuàng)造力，展現(xiàn)團隊思考力，這才是領(lǐng)導(dǎo)的價值所在。

因此，筆者認(rèn)為，在頂層架構(gòu)下，校長要充當(dāng)服務(wù)者、引領(lǐng)者、評價者、保障者的角色，給予教師足夠的支持，點燃其創(chuàng)生思維。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該既具有頂層架構(gòu)育人教學(xué)的能力，又具有點燃教師創(chuàng)生思維的能力，這樣才可以引領(lǐng)教師、激發(fā)教師，推動學(xué)校高效、多元化發(fā)展。

三、知行合一，制度保障發(fā)展

知行合一是校長的道德示范，也是保障校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響力的重要舉措。學(xué)者翁乾明在《教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力之內(nèi)驅(qū)力的思考》一文中提出“在教育教學(xué)的時間中不斷提升自己的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，一種自覺地將在教育教學(xué)現(xiàn)場的外部資源轉(zhuǎn)化為內(nèi)在資本，實現(xiàn)‘知’與‘行’的雙重更新的學(xué)習(xí)能力”[4]。筆者認(rèn)為，校長知行合一，并利用各項制度保障有效性，是可以促進學(xué)校高效、多元化發(fā)展的。

首先，制度提升學(xué)習(xí)力，理論應(yīng)用于實踐。當(dāng)承擔(dān)起教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任后，校長就必須身先士卒，利用制度保障提升學(xué)習(xí)力。通常，校長擁有更多機會、更高平臺，可開闊視野、學(xué)習(xí)教學(xué)理論，但是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，是將前沿理論應(yīng)用于實踐。因此，為促進理論與實踐的有效轉(zhuǎn)化，學(xué)校要制訂校長學(xué)習(xí)制度、校長層面常態(tài)交流制度、教師層面學(xué)習(xí)制度等，通過造就“學(xué)習(xí)場”“碰撞場”“反思場”“創(chuàng)新場”等，真正讓校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)價值。

其次，制度保障領(lǐng)導(dǎo)力，反思促進前行。正如前文所述，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在頂層架構(gòu)和點燃教師創(chuàng)生思維上起到了重要作用。可到底做得怎樣，如何去衡量和評價，這是亟須細(xì)化的。筆者認(rèn)為，制訂相應(yīng)教學(xué)制度尤為重要，細(xì)致如備課檢查、課堂常規(guī)、作業(yè)檢查等。一系列可操作、可量化、可檢測的教學(xué)制度，是可以保障日常教學(xué)的開展和變革的，也是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的保障。

結(jié) ?語

綜上所述，提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是促進學(xué)校高效、多元化發(fā)展的必要前提。作為校長，我們首先要用理念引領(lǐng)，讓學(xué)校文化浸潤在每位教師的點滴教學(xué)行為中;其次利用頂層架構(gòu)，引導(dǎo)每位教師從教學(xué)執(zhí)行者走向創(chuàng)生思維者;最后要知行合一，利用制度推進校長學(xué)習(xí)力和研究力的提升，同時確保頂層架構(gòu)落地實踐的效果。

[參考文獻]

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趙德成.內(nèi)涵、測評及未來研究方向[J].外國教育研究，2013（04）：96-103.

關(guān)井泉.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、困境與提升策略[J].江蘇教育，2018（34）：30-31.

翁乾明.教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力之內(nèi)驅(qū)力的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（08）：142-144.

作者簡介：呂震波（1982.5-），男，江蘇常州人， 副校長，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，曾獲常州市“學(xué)科帶頭人”、常州市“骨干教師”、常州市“教學(xué)能手”等榮譽稱號，在第五屆全國蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材優(yōu)質(zhì)課、第九屆全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課、常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功比賽中均獲一等獎。